中国行为医学科学
中國行為醫學科學
중국행위의학과학
2005年
2期
123-125
,共3页
林国珍%金武官%徐旭东%史以珏
林國珍%金武官%徐旭東%史以玨
림국진%금무관%서욱동%사이각
学习困难%家庭环境%学习适应性%干预
學習睏難%傢庭環境%學習適應性%榦預
학습곤난%가정배경%학습괄응성%간예
目的探讨青少年学习困难(LD)与家庭环境、个性特征、心理状态和学习适应性的关系及认知行为干预对青少年学习困难的影响.方法对符合学习困难诊断标准的286例青少年进行为期六个月的认知行为干预,干预前后分别采用家庭环境量表、心理状态自评量表、YG性格测试量表、中学生学习适应量表进行评定,并设 160例正常青少年作对照比较. 结果与对照组相比,LD组家庭亲密度(7.36±1.71)、情感表达(5.67±1.56)、知识性(5.53±1.78)评分低于对照组(P <0.01),而矛盾性(2.77±1.45)高于对照组(P <0.01).个人学习动机(66.14±14.43)、学习期望(60.32±15.74)和意志力(39.76±7.16)、学习方法(31.88±6.19)评分低于对照组(P <0.01).在YG性格测试量表中,抑郁性、情绪变化、神经症、协调性及细致性与对照组有差异(P <0.05,P <0.01),干预后均有不同程度改善.结论 LD青少年处在相对不良的家庭环境中,学习困难与学习适应性、个性特征及心理状态等心理社会因素密切相关.认知行为干预对青少年学习困难有明显的改善作用.
目的探討青少年學習睏難(LD)與傢庭環境、箇性特徵、心理狀態和學習適應性的關繫及認知行為榦預對青少年學習睏難的影響.方法對符閤學習睏難診斷標準的286例青少年進行為期六箇月的認知行為榦預,榦預前後分彆採用傢庭環境量錶、心理狀態自評量錶、YG性格測試量錶、中學生學習適應量錶進行評定,併設 160例正常青少年作對照比較. 結果與對照組相比,LD組傢庭親密度(7.36±1.71)、情感錶達(5.67±1.56)、知識性(5.53±1.78)評分低于對照組(P <0.01),而矛盾性(2.77±1.45)高于對照組(P <0.01).箇人學習動機(66.14±14.43)、學習期望(60.32±15.74)和意誌力(39.76±7.16)、學習方法(31.88±6.19)評分低于對照組(P <0.01).在YG性格測試量錶中,抑鬱性、情緒變化、神經癥、協調性及細緻性與對照組有差異(P <0.05,P <0.01),榦預後均有不同程度改善.結論 LD青少年處在相對不良的傢庭環境中,學習睏難與學習適應性、箇性特徵及心理狀態等心理社會因素密切相關.認知行為榦預對青少年學習睏難有明顯的改善作用.
목적탐토청소년학습곤난(LD)여가정배경、개성특정、심리상태화학습괄응성적관계급인지행위간예대청소년학습곤난적영향.방법대부합학습곤난진단표준적286례청소년진행위기륙개월적인지행위간예,간예전후분별채용가정배경량표、심리상태자평량표、YG성격측시량표、중학생학습괄응량표진행평정,병설 160례정상청소년작대조비교. 결과여대조조상비,LD조가정친밀도(7.36±1.71)、정감표체(5.67±1.56)、지식성(5.53±1.78)평분저우대조조(P <0.01),이모순성(2.77±1.45)고우대조조(P <0.01).개인학습동궤(66.14±14.43)、학습기망(60.32±15.74)화의지력(39.76±7.16)、학습방법(31.88±6.19)평분저우대조조(P <0.01).재YG성격측시량표중,억욱성、정서변화、신경증、협조성급세치성여대조조유차이(P <0.05,P <0.01),간예후균유불동정도개선.결론 LD청소년처재상대불량적가정배경중,학습곤난여학습괄응성、개성특정급심리상태등심리사회인소밀절상관.인지행위간예대청소년학습곤난유명현적개선작용.
