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2011年
10期
32-32
,共1页
“最近发展区”%解读文本%“文本”%语文教学%课堂教学%文本解读%有效选择%教学过程
“最近髮展區”%解讀文本%“文本”%語文教學%課堂教學%文本解讀%有效選擇%教學過程
“최근발전구”%해독문본%“문본”%어문교학%과당교학%문본해독%유효선택%교학과정
“文本”凝聚着作者的文思和情结。解读文本的过程，就是读者通过文本与作者展开对话的过程。语文教学中的文本解读应当有两个层面：一个是教师本人对文本的解读，一个是如何指导学生解读文本。
教师在深入解读文本后准备了很多有用的东西，犹如诸多“散乱的珍珠”，如果在教学中“眉毛胡子一把抓”、“各种项目一齐上”，那么面面俱到的结果，常常是面面不到。在40分钟的课堂中，必须突出重点，有效选择，“留取精华的枝条”， 优化阅读教学过程，才能实现教与学的双赢。也就是说，教师解读的“度”不应等于学生解读的“度”。那么，教师如何将这些“散乱的珍珠”有梯度、有逻辑地串起来？如何形成课堂教学清晰的脉络和结构，整合成一幅图景？如何在学生的“最近发展区”内进行“适度”引领呢？在实践摸索中，我发现应重点注意以下几点：
“文本”凝聚著作者的文思和情結。解讀文本的過程，就是讀者通過文本與作者展開對話的過程。語文教學中的文本解讀應噹有兩箇層麵：一箇是教師本人對文本的解讀，一箇是如何指導學生解讀文本。
教師在深入解讀文本後準備瞭很多有用的東西，猶如諸多“散亂的珍珠”，如果在教學中“眉毛鬍子一把抓”、“各種項目一齊上”，那麽麵麵俱到的結果，常常是麵麵不到。在40分鐘的課堂中，必鬚突齣重點，有效選擇，“留取精華的枝條”， 優化閱讀教學過程，纔能實現教與學的雙贏。也就是說，教師解讀的“度”不應等于學生解讀的“度”。那麽，教師如何將這些“散亂的珍珠”有梯度、有邏輯地串起來？如何形成課堂教學清晰的脈絡和結構，整閤成一幅圖景？如何在學生的“最近髮展區”內進行“適度”引領呢？在實踐摸索中，我髮現應重點註意以下幾點：
“문본”응취착작자적문사화정결。해독문본적과정，취시독자통과문본여작자전개대화적과정。어문교학중적문본해독응당유량개층면：일개시교사본인대문본적해독，일개시여하지도학생해독문본。
교사재심입해독문본후준비료흔다유용적동서，유여제다“산란적진주”，여과재교학중“미모호자일파조”、“각충항목일제상”，나요면면구도적결과，상상시면면불도。재40분종적과당중，필수돌출중점，유효선택，“류취정화적지조”， 우화열독교학과정，재능실현교여학적쌍영。야취시설，교사해독적“도”불응등우학생해독적“도”。나요，교사여하장저사“산란적진주”유제도、유라집지천기래？여하형성과당교학청석적맥락화결구，정합성일폭도경？여하재학생적“최근발전구”내진행“괄도”인령니？재실천모색중，아발현응중점주의이하궤점：
