CAJ | 학술논문

目的:探讨放松训练对不同类型考试焦虑者的训练效果.方法:于2000-07/2001-01以现场实验方式对首都师范大学附属育新学校高一、高二、高三年级的3个班共149名学生(男61名,女88名)进行问卷调查.随机分成实验组(n=74)和控制组(n=75).测验材料有状态考试焦虑问卷、瑞文智力测验、已有的与所接受训练方法相关的技能和考试成绩.①状态考试焦虑问卷有认知维度分量表、生理唤醒维度分量表、学习和考试技能分量表3个分量表共20道题目,对考试焦虑分类型的限定条件:认知主导型为认知维度的原始分值大于生理唤醒维度、学习和考试技能维度的原始分值,生理唤醒主导型和技能缺乏主导型的选取依此类推.②瑞文智力测验有良好的效标关联效度和预测效度.③已有的与所接受训练方法相关的技能设计问题为你现在了解这种心理训练方法的程度如何?采用5级评分.④以期末数学考试成绩作为考试成绩的指标.放松训练以录音带和录像带相结合的方式进行.实施训练程序分实验前、中和后3个阶段.①实验前阶段以签定合约、控制无关变量、分组设计、搜集原始资料为主.②实验阶段采用小组授课制进行放松训练,5人/组,训练1次/周,60min/次.并进行个别辅导.训练时间8周.③实验后阶段收集期末考试成绩、期末考试后的状态考试焦虑,其测量方法与实验前相同.结果:所选择149名学生全部完成实验,均进入结果分析.①实验组和控制组在己有的放松训练技能、智商、期中数学考试成绩、状态考试焦虑4个方面的差异均无显著性意义.②放松训练实验干预后两组被试数学考试成绩差异无显著性意义,实验组期末状态考试焦虑比控制组明显下降,差异有显著性意义(P=0.046).③放松训练对生理唤醒主导型考试焦虑者有明显的降低状态考试焦虑的效果(t=4.277,P=0.000).对认知主导型考试焦虑者和技能缺乏主导型考试焦虑者无降低状态考试焦虑作用.结论:放松训练能显著降低生理唤醒主导型考试焦虑者的状态考试焦虑水平,对认知主导型考试焦虑者和学习技能缺乏型考试焦虑者的状态考试焦虑无实际意义.放松训练不能提高考试焦虑者的考试成绩. 目的:探討放鬆訓練對不同類型攷試焦慮者的訓練效果.方法:于2000-07/2001-01以現場實驗方式對首都師範大學附屬育新學校高一、高二、高三年級的3箇班共149名學生(男61名,女88名)進行問捲調查.隨機分成實驗組(n=74)和控製組(n=75).測驗材料有狀態攷試焦慮問捲、瑞文智力測驗、已有的與所接受訓練方法相關的技能和攷試成績.①狀態攷試焦慮問捲有認知維度分量錶、生理喚醒維度分量錶、學習和攷試技能分量錶3箇分量錶共20道題目,對攷試焦慮分類型的限定條件:認知主導型為認知維度的原始分值大于生理喚醒維度、學習和攷試技能維度的原始分值,生理喚醒主導型和技能缺乏主導型的選取依此類推.②瑞文智力測驗有良好的效標關聯效度和預測效度.③已有的與所接受訓練方法相關的技能設計問題為妳現在瞭解這種心理訓練方法的程度如何?採用5級評分.④以期末數學攷試成績作為攷試成績的指標.放鬆訓練以錄音帶和錄像帶相結閤的方式進行.實施訓練程序分實驗前、中和後3箇階段.①實驗前階段以籤定閤約、控製無關變量、分組設計、搜集原始資料為主.②實驗階段採用小組授課製進行放鬆訓練,5人/組,訓練1次/週,60min/次.併進行箇彆輔導.訓練時間8週.③實驗後階段收集期末攷試成績、期末攷試後的狀態攷試焦慮,其測量方法與實驗前相同.結果:所選擇149名學生全部完成實驗,均進入結果分析.①實驗組和控製組在己有的放鬆訓練技能、智商、期中數學攷試成績、狀態攷試焦慮4箇方麵的差異均無顯著性意義.②放鬆訓練實驗榦預後兩組被試數學攷試成績差異無顯著性意義,實驗組期末狀態攷試焦慮比控製組明顯下降,差異有顯著性意義(P=0.046).③放鬆訓練對生理喚醒主導型攷試焦慮者有明顯的降低狀態攷試焦慮的效果(t=4.277,P=0.000).對認知主導型攷試焦慮者和技能缺乏主導型攷試焦慮者無降低狀態攷試焦慮作用.結論:放鬆訓練能顯著降低生理喚醒主導型攷試焦慮者的狀態攷試焦慮水平,對認知主導型攷試焦慮者和學習技能缺乏型攷試焦慮者的狀態攷試焦慮無實際意義.放鬆訓練不能提高攷試焦慮者的攷試成績.
목적:탐토방송훈련대불동류형고시초필자적훈련효과.방법:우2000-07/2001-01이현장실험방식대수도사범대학부속육신학교고일、고이、고삼년급적3개반공149명학생(남61명,녀88명)진행문권조사.수궤분성실험조(n=74)화공제조(n=75).측험재료유상태고시초필문권、서문지력측험、이유적여소접수훈련방법상관적기능화고시성적.①상태고시초필문권유인지유도분량표、생리환성유도분량표、학습화고시기능분량표3개분량표공20도제목,대고시초필분류형적한정조건:인지주도형위인지유도적원시분치대우생리환성유도、학습화고시기능유도적원시분치,생리환성주도형화기능결핍주도형적선취의차유추.②서문지력측험유량호적효표관련효도화예측효도.③이유적여소접수훈련방법상관적기능설계문제위니현재료해저충심리훈련방법적정도여하?채용5급평분.④이기말수학고시성적작위고시성적적지표.방송훈련이록음대화록상대상결합적방식진행.실시훈련정서분실험전、중화후3개계단.①실험전계단이첨정합약、공제무관변량、분조설계、수집원시자료위주.②실험계단채용소조수과제진행방송훈련,5인/조,훈련1차/주,60min/차.병진행개별보도.훈련시간8주.③실험후계단수집기말고시성적、기말고시후적상태고시초필,기측량방법여실험전상동.결과:소선택149명학생전부완성실험,균진입결과분석.①실험조화공제조재기유적방송훈련기능、지상、기중수학고시성적、상태고시초필4개방면적차이균무현저성의의.②방송훈련실험간예후량조피시수학고시성적차이무현저성의의,실험조기말상태고시초필비공제조명현하강,차이유현저성의의(P=0.046).③방송훈련대생리환성주도형고시초필자유명현적강저상태고시초필적효과(t=4.277,P=0.000).대인지주도형고시초필자화기능결핍주도형고시초필자무강저상태고시초필작용.결론:방송훈련능현저강저생리환성주도형고시초필자적상태고시초필수평,대인지주도형고시초필자화학습기능결핍형고시초필자적상태고시초필무실제의의.방송훈련불능제고고시초필자적고시성적.