河北教育：综合版
河北教育：綜閤版
하북교육：종합판
2011年
9期
43-43
,共1页
评价方式%多维%改革%抑制作用%课程理念%分数%学生%过程性
評價方式%多維%改革%抑製作用%課程理唸%分數%學生%過程性
평개방식%다유%개혁%억제작용%과정이념%분수%학생%과정성
1．淡化分数．注重评价多元。多年来，我们对学生的评价基本是一元的，即单一的分数评价，难以全面、动态地评价学生，对学生的发展产生严重的抑制作用。新课程理念下的评价观是多维的，即由单一的分数评价改为智能、方法与情感相结合的全面评价；由突出终端性评价改为突出过程性评价；由封闭式评价改为开放式评价。
1．淡化分數．註重評價多元。多年來，我們對學生的評價基本是一元的，即單一的分數評價，難以全麵、動態地評價學生，對學生的髮展產生嚴重的抑製作用。新課程理唸下的評價觀是多維的，即由單一的分數評價改為智能、方法與情感相結閤的全麵評價；由突齣終耑性評價改為突齣過程性評價；由封閉式評價改為開放式評價。
1．담화분수．주중평개다원。다년래，아문대학생적평개기본시일원적，즉단일적분수평개，난이전면、동태지평개학생，대학생적발전산생엄중적억제작용。신과정이념하적평개관시다유적，즉유단일적분수평개개위지능、방법여정감상결합적전면평개；유돌출종단성평개개위돌출과정성평개；유봉폐식평개개위개방식평개。
