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WENLI DAOHANG
2011年
9期
10
,共1页
语文教学%阅读%写作
語文教學%閱讀%寫作
어문교학%열독%사작
阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华.而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出“高耗低效”的怪圈.而事实上,教材给我们提供了丰富的读写资源,课后练习也设计了很多以读促写的习题,我们应认真地利用教材的范式文本提供给教学对象的丰富资源.本文将结合本人在语文教学过程中的一些做法,探讨粹取范式文本、巧得仿写文本、运用文本塑造学生人格对于解决该问题的作用.
閱讀與寫作是語文課程教學過程中的兩箇重要環節,兩者的關繫可以做這樣的理解,我們可以把閱讀理解成為寫作的源泉,把寫作理解為閱讀的升華.而這兩箇環節在教與學的過程中通常很難被把握,其中關鍵原因在于語文閱讀與寫作因其人文感悟色綵濃厚,而不同于自然科學課程可以提供客觀的唯一答案;加上教學對象處于稚幼年齡階段的特定性,主體沒有完全被激活,使得閱讀與寫作都成為教學過程中的難題,這樣導緻作文教學在語文教學中成為薄弱環節,寫作文成為學生很痛苦的一件事,長期以來都沒有走齣“高耗低效”的怪圈.而事實上,教材給我們提供瞭豐富的讀寫資源,課後練習也設計瞭很多以讀促寫的習題,我們應認真地利用教材的範式文本提供給教學對象的豐富資源.本文將結閤本人在語文教學過程中的一些做法,探討粹取範式文本、巧得倣寫文本、運用文本塑造學生人格對于解決該問題的作用.
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