CAJ | 학술논문

目的:探讨小组干预模式对大学生抑郁的干预效果,观察治疗前后组员的焦虑、抑郁、自我评价及行为改善情况,进行自身前后对照.方法:选择2004-05/07北京友谊医院临床心理科诊断为抑郁或抑郁状态的北京不同大学的1～4年级的在校学生10例.男5例,女5例,年龄19～24岁.采用小组治疗的方法对其进行干预.小组由组长和副组长两位治疗师带领,治疗1次/周,3 h/次,干预8次.每次干预设有主题,采取半结构式治疗形式,安排活动,引发组员思考、讨论和领悟,并对组员引发出的问题给予关注和指导,去除一些情绪和不合理思维,增加彼此的共鸣与支持.治疗前后采用症状自评量表评估心理健康水平,采用焦虑自评量表评估患者的焦虑状态,采用抑郁自评量表评估患者抑郁程度,采用小组成员自我评价表进行成员的自我评定.数据进行配对t检验.结果:10例参加小组治疗的学生无脱落,全部进入结果分析.①小组治疗后症状自评量表的强迫因子评分比治疗前极显著降低(2.94±0.38,1.86±0.59,t=5.07,P＜0.01),人际关系、抑郁、焦虑、偏执等因子评分比治疗前明显降低(t=2.83,3.90,3.53,3.28,P＜0.05).②治疗后焦虑自评量表、抑郁自评量表总分比较治疗前均显著降低(32.20±3.82,40.30±6.34,t=4.126,P＜0.01;35.50±5.31,48.60±7.16,t=4.701,P＜0.01).③组员在对自己了解自己、了解别人、信赖自己、信任别人、关心别人、帮助别人、与他人沟通、与他人合作方面都有较高评价,自觉比以前开朗、自信,相信自己能够面对各种问题,掌握了一些调节情绪的技术和沟通的方法,对栽小组过程和活动比较喜欢.结论:小组治疗对于大学生抑郁是一种较有效的心理干预模式.治疗后小组成员自我评价升高,自觉有信心、有能力面对各种困难和问题.能有效改善抑郁大学生的情绪、行为、自我认知和应对模式. 目的:探討小組榦預模式對大學生抑鬱的榦預效果,觀察治療前後組員的焦慮、抑鬱、自我評價及行為改善情況,進行自身前後對照.方法:選擇2004-05/07北京友誼醫院臨床心理科診斷為抑鬱或抑鬱狀態的北京不同大學的1～4年級的在校學生10例.男5例,女5例,年齡19～24歲.採用小組治療的方法對其進行榦預.小組由組長和副組長兩位治療師帶領,治療1次/週,3 h/次,榦預8次.每次榦預設有主題,採取半結構式治療形式,安排活動,引髮組員思攷、討論和領悟,併對組員引髮齣的問題給予關註和指導,去除一些情緒和不閤理思維,增加彼此的共鳴與支持.治療前後採用癥狀自評量錶評估心理健康水平,採用焦慮自評量錶評估患者的焦慮狀態,採用抑鬱自評量錶評估患者抑鬱程度,採用小組成員自我評價錶進行成員的自我評定.數據進行配對t檢驗.結果:10例參加小組治療的學生無脫落,全部進入結果分析.①小組治療後癥狀自評量錶的彊迫因子評分比治療前極顯著降低(2.94±0.38,1.86±0.59,t=5.07,P＜0.01),人際關繫、抑鬱、焦慮、偏執等因子評分比治療前明顯降低(t=2.83,3.90,3.53,3.28,P＜0.05).②治療後焦慮自評量錶、抑鬱自評量錶總分比較治療前均顯著降低(32.20±3.82,40.30±6.34,t=4.126,P＜0.01;35.50±5.31,48.60±7.16,t=4.701,P＜0.01).③組員在對自己瞭解自己、瞭解彆人、信賴自己、信任彆人、關心彆人、幫助彆人、與他人溝通、與他人閤作方麵都有較高評價,自覺比以前開朗、自信,相信自己能夠麵對各種問題,掌握瞭一些調節情緒的技術和溝通的方法,對栽小組過程和活動比較喜歡.結論:小組治療對于大學生抑鬱是一種較有效的心理榦預模式.治療後小組成員自我評價升高,自覺有信心、有能力麵對各種睏難和問題.能有效改善抑鬱大學生的情緒、行為、自我認知和應對模式.
목적:탐토소조간예모식대대학생억욱적간예효과,관찰치료전후조원적초필、억욱、자아평개급행위개선정황,진행자신전후대조.방법:선택2004-05/07북경우의의원림상심이과진단위억욱혹억욱상태적북경불동대학적1～4년급적재교학생10례.남5례,녀5례,년령19～24세.채용소조치료적방법대기진행간예.소조유조장화부조장량위치료사대령,치료1차/주,3 h/차,간예8차.매차간예설유주제,채취반결구식치료형식,안배활동,인발조원사고、토론화령오,병대조원인발출적문제급여관주화지도,거제일사정서화불합리사유,증가피차적공명여지지.치료전후채용증상자평량표평고심리건강수평,채용초필자평량표평고환자적초필상태,채용억욱자평량표평고환자억욱정도,채용소조성원자아평개표진행성원적자아평정.수거진행배대t검험.결과:10례삼가소조치료적학생무탈락,전부진입결과분석.①소조치료후증상자평량표적강박인자평분비치료전겁현저강저(2.94±0.38,1.86±0.59,t=5.07,P＜0.01),인제관계、억욱、초필、편집등인자평분비치료전명현강저(t=2.83,3.90,3.53,3.28,P＜0.05).②치료후초필자평량표、억욱자평량표총분비교치료전균현저강저(32.20±3.82,40.30±6.34,t=4.126,P＜0.01;35.50±5.31,48.60±7.16,t=4.701,P＜0.01).③조원재대자기료해자기、료해별인、신뢰자기、신임별인、관심별인、방조별인、여타인구통、여타인합작방면도유교고평개,자각비이전개랑、자신,상신자기능구면대각충문제,장악료일사조절정서적기술화구통적방법,대재소조과정화활동비교희환.결론:소조치료대우대학생억욱시일충교유효적심리간예모식.치료후소조성원자아평개승고,자각유신심、유능력면대각충곤난화문제.능유효개선억욱대학생적정서、행위、자아인지화응대모식.