教学研究
教學研究
교학연구
RESEARCH IN TEACHING
2009年
1期
25-28
,共4页
知识观%教师教学个性%教学模式%教学个性
知識觀%教師教學箇性%教學模式%教學箇性
지식관%교사교학개성%교학모식%교학개성
从古代德性知识观到现代知性知识观,知识的确定性、封闭性不仅剥夺了我国教师对教学内容的个性理解和阐释的权力,也妨碍了教师个体生命在课堂中的个性展示,从而使其教学个性深受压抑.后现代("人性")知识观以其个体性、多变性、境域性的知识本质观,使课堂成为师生共同创造、释放生命力量的场所,也使教师教学个性得到了充分发挥.
從古代德性知識觀到現代知性知識觀,知識的確定性、封閉性不僅剝奪瞭我國教師對教學內容的箇性理解和闡釋的權力,也妨礙瞭教師箇體生命在課堂中的箇性展示,從而使其教學箇性深受壓抑.後現代("人性")知識觀以其箇體性、多變性、境域性的知識本質觀,使課堂成為師生共同創造、釋放生命力量的場所,也使教師教學箇性得到瞭充分髮揮.
종고대덕성지식관도현대지성지식관,지식적학정성、봉폐성불부박탈료아국교사대교학내용적개성리해화천석적권력,야방애료교사개체생명재과당중적개성전시,종이사기교학개성심수압억.후현대("인성")지식관이기개체성、다변성、경역성적지식본질관,사과당성위사생공동창조、석방생명역량적장소,야사교사교학개성득도료충분발휘.
