CAJ | 학술논문

“教学有法，教无定法”是人们已达成的共识。但是，在现实的教学中，大多数教师仍采用传统的教师讲定义、推公式、讲例题，再由学生解题，教师评判的模式，这势必禁锢学生的思维，抑制学生主动发展的积极性。而且《新课标》也明确指出学生是学习的主体，教师是课堂的主导者。然而在平时的教学中，真正让学生成为学习主人的又有多少？我认为面对新课程新理念，教师也应树立新的教法观，让学生主动探索，主动发展，在探索中不断提高数学素质。在这方面，我进行了一些有益的探索。所谓“有效教学”，不可以简单的理解为教学目标的达成情况，也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。
“교학유법，교무정법”시인문이체성적공식。단시，재현실적교학중，대다수교사잉채용전통적교사강정의、추공식、강례제，재유학생해제，교사평판적모식，저세필금고학생적사유，억제학생주동발전적적겁성。이차《신과표》야명학지출학생시학습적주체，교사시과당적주도자。연이재평시적교학중，진정양학생성위학습주인적우유다소？아인위면대신과정신이념，교사야응수립신적교법관，양학생주동탐색，주동발전，재탐색중불단제고수학소질。재저방면，아진행료일사유익적탐색。소위“유효교학”，불가이간단적리해위교학목표적체성정황，야불가이빙교사완성교학임무적다소래형량교학시부“유효”。소위“유효”，주요시지통과교사재일단시간적교학지후，학생소획득적구체적진보혹발전。소위“교학”，시지교사인기、유지혹촉진학생학습적소유행위。범시능구유효지촉진학생적발전，유효지실현예기적교학결과적교학활동도가이칭지위“유효교학”。