小学时代：教师
小學時代：教師
소학시대：교사
2011年
12期
21-21
,共1页
文本解读%过度%教师备课%解读文本%教材说明%教学参考书%实际教学%语文教师
文本解讀%過度%教師備課%解讀文本%教材說明%教學參攷書%實際教學%語文教師
문본해독%과도%교사비과%해독문본%교재설명%교학삼고서%실제교학%어문교사
“上好语文课，解读文本是关键。”不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意、字外意”。但是，在实际教学中，我们有些教师解读文本的方法就是大致浏览一遍课文，再对照教学参考书中的教材说明把教材理一遍，然后参照别人的教案进行设计，备课就算大功告成了。没有对文本的深度触摸，没有对文字的反复咀嚼，一旦离开了教参这根拐杖，教师备课几乎寸步难行。长此以往，不但语文教师解读教材的功夫和能力难以提高，而且引领学生解读文本时也将是低效的。因此，教师应静下心来深入研读文本，甚至可以“过度”。
那么，面对文本，教师应如何“过度”解读呢？
“上好語文課，解讀文本是關鍵。”不但要解讀文本的“字麵意”，更要體味文本的“字中意、字外意”。但是，在實際教學中，我們有些教師解讀文本的方法就是大緻瀏覽一遍課文，再對照教學參攷書中的教材說明把教材理一遍，然後參照彆人的教案進行設計，備課就算大功告成瞭。沒有對文本的深度觸摸，沒有對文字的反複咀嚼，一旦離開瞭教參這根枴杖，教師備課幾乎吋步難行。長此以往，不但語文教師解讀教材的功伕和能力難以提高，而且引領學生解讀文本時也將是低效的。因此，教師應靜下心來深入研讀文本，甚至可以“過度”。
那麽，麵對文本，教師應如何“過度”解讀呢？
“상호어문과，해독문본시관건。”불단요해독문본적“자면의”，경요체미문본적“자중의、자외의”。단시，재실제교학중，아문유사교사해독문본적방법취시대치류람일편과문，재대조교학삼고서중적교재설명파교재리일편，연후삼조별인적교안진행설계，비과취산대공고성료。몰유대문본적심도촉모，몰유대문자적반복저작，일단리개료교삼저근괴장，교사비과궤호촌보난행。장차이왕，불단어문교사해독교재적공부화능력난이제고，이차인령학생해독문본시야장시저효적。인차，교사응정하심래심입연독문본，심지가이“과도”。
나요，면대문본，교사응여하“과도”해독니？
