中国特殊教育
中國特殊教育
중국특수교육
CHINESE JOURNAL OF SPECIAL EDUCATION
2012年
5期
82-86
,共5页
他心理解%具身模拟%社会距离%情绪效价
他心理解%具身模擬%社會距離%情緒效價
타심리해%구신모의%사회거리%정서효개
以40名大学生为被试,通过控制对象和自我的社会距离(内群/外群)及人际情绪的效价(积极/消极)考察对象-自我关系对他心理解中具身模拟强度的影响规律.结果表明:(1)社会距离的主效应显著,社会距离越近,具身模拟的强度越高；(2)情绪效价的主效应显著,自我对客体的情绪知觉越积极,具身模拟的强度越高；(3)社会距离和情绪效价的交互作用显示,自我对客体具有积极的情绪知觉时,社会距离越近,具身模拟程度越强,自我对客体具有消极的情绪知觉时,社会距离对具身模拟程度没有显著影响.该结果表明,情绪效价和社会距离对具身模拟的影响可能存在层次性,即个体首先依据情绪线索再依据认知线索调整其具身模拟的强度.
以40名大學生為被試,通過控製對象和自我的社會距離(內群/外群)及人際情緒的效價(積極/消極)攷察對象-自我關繫對他心理解中具身模擬彊度的影響規律.結果錶明:(1)社會距離的主效應顯著,社會距離越近,具身模擬的彊度越高；(2)情緒效價的主效應顯著,自我對客體的情緒知覺越積極,具身模擬的彊度越高；(3)社會距離和情緒效價的交互作用顯示,自我對客體具有積極的情緒知覺時,社會距離越近,具身模擬程度越彊,自我對客體具有消極的情緒知覺時,社會距離對具身模擬程度沒有顯著影響.該結果錶明,情緒效價和社會距離對具身模擬的影響可能存在層次性,即箇體首先依據情緒線索再依據認知線索調整其具身模擬的彊度.
이40명대학생위피시,통과공제대상화자아적사회거리(내군/외군)급인제정서적효개(적겁/소겁)고찰대상-자아관계대타심리해중구신모의강도적영향규률.결과표명:(1)사회거리적주효응현저,사회거리월근,구신모의적강도월고；(2)정서효개적주효응현저,자아대객체적정서지각월적겁,구신모의적강도월고；(3)사회거리화정서효개적교호작용현시,자아대객체구유적겁적정서지각시,사회거리월근,구신모의정도월강,자아대객체구유소겁적정서지각시,사회거리대구신모의정도몰유현저영향.해결과표명,정서효개화사회거리대구신모의적영향가능존재층차성,즉개체수선의거정서선색재의거인지선색조정기구신모의적강도.
