心理科学
心理科學
심이과학
PSYCHOLOGICAL SCIENCE
2008年
3期
703-706
,共4页
石国兴%郭世魁%魏瑞丽%林乃磊
石國興%郭世魁%魏瑞麗%林迺磊
석국흥%곽세괴%위서려%림내뢰
教师%情绪%团体心理咨询
教師%情緒%糰體心理咨詢
교사%정서%단체심리자순
通过实验研究证明团体心理咨询在解决教师情绪问题和改善教师情绪状况方面具有重要作用.被试:河北省武安市26名小学教师.方法:采用实验组、控制组前后测设计.对实验组进行八次团体心理咨询,在干预后要求团体成员对干预活动及情绪状态的变化进行主观评价,并采用16PF问卷进行前后测,以C(稳定性)、I(敏感性)、O(忧虑性)、Q4(紧张性)四个人格维度作为情绪指标.结果:1.测验结果:实验组和对照组后测得分在敏感性、紧张性两个人格维度上差异显著,在忧虑性人格维度上临界显著.在稳定性、敏感性、忧虑性、紧张性四个人格因素上,实验组前后测结果差异显著.2.主观评价结果: 教师对团体游戏最感兴趣,对自我探索活动感受最深,从认知活动中获益最大.结论:1. 团体心理咨询对教师情绪干预有效;2.团体咨询中的认知学习是教师情绪改变的关键.
通過實驗研究證明糰體心理咨詢在解決教師情緒問題和改善教師情緒狀況方麵具有重要作用.被試:河北省武安市26名小學教師.方法:採用實驗組、控製組前後測設計.對實驗組進行八次糰體心理咨詢,在榦預後要求糰體成員對榦預活動及情緒狀態的變化進行主觀評價,併採用16PF問捲進行前後測,以C(穩定性)、I(敏感性)、O(憂慮性)、Q4(緊張性)四箇人格維度作為情緒指標.結果:1.測驗結果:實驗組和對照組後測得分在敏感性、緊張性兩箇人格維度上差異顯著,在憂慮性人格維度上臨界顯著.在穩定性、敏感性、憂慮性、緊張性四箇人格因素上,實驗組前後測結果差異顯著.2.主觀評價結果: 教師對糰體遊戲最感興趣,對自我探索活動感受最深,從認知活動中穫益最大.結論:1. 糰體心理咨詢對教師情緒榦預有效;2.糰體咨詢中的認知學習是教師情緒改變的關鍵.
통과실험연구증명단체심리자순재해결교사정서문제화개선교사정서상황방면구유중요작용.피시:하북성무안시26명소학교사.방법:채용실험조、공제조전후측설계.대실험조진행팔차단체심리자순,재간예후요구단체성원대간예활동급정서상태적변화진행주관평개,병채용16PF문권진행전후측,이C(은정성)、I(민감성)、O(우필성)、Q4(긴장성)사개인격유도작위정서지표.결과:1.측험결과:실험조화대조조후측득분재민감성、긴장성량개인격유도상차이현저,재우필성인격유도상림계현저.재은정성、민감성、우필성、긴장성사개인격인소상,실험조전후측결과차이현저.2.주관평개결과: 교사대단체유희최감흥취,대자아탐색활동감수최심,종인지활동중획익최대.결론:1. 단체심리자순대교사정서간예유효;2.단체자순중적인지학습시교사정서개변적관건.
