新课程研究：基础教育
新課程研究：基礎教育
신과정연구：기출교육
2012年
2期
65-69
,共5页
课堂教学效果%学习评价%合作学习%学生个体%“学习共同体”%小组成员%诊断性评价%发展性评价
課堂教學效果%學習評價%閤作學習%學生箇體%“學習共同體”%小組成員%診斷性評價%髮展性評價
과당교학효과%학습평개%합작학습%학생개체%“학습공동체”%소조성원%진단성평개%발전성평개
合作学习是本次新课程改革特别提倡的教学方式。目前，许多一线教师已经在课堂教学中广泛应用合作学习，希望借此提高学生的课堂主体意识，优化课堂教学效果。然而，对于合作学习的评价还不太完善，值得研究。浙江省天台中学的郑志湖老师认为合作学习评价包括前置性评价、诊断性评价、发展性评价，应把学生个体成绩和小组总体成绩作为评价依据，并加以图表说明。这种细化评价模式有助于引导学生开展合作学习，促进每一个学生的发展。
合作学习的评价不同于传统的教学评价，合作学习的评价以促进每一个学生的发展为目的，强化小组成员的积极行为，并为小组合作学习成功提供手段，合作学习评价包括前置性评价、诊断性评价、发展性评价。把学生个体成绩和小组总体成绩作为评价依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，学生的学业水平评价不但有赖于个人的发展，而且还取决于小组成员的发展。这样会使学生认识到学习小组是一个“学习共同体”，个人目标的实现必须依赖于小组目标的实现，组内成员的共同参与是实现学习目标的根本保证。这种评价激发小组成员互相帮助，相互鼓励，共同进步。评价活动面向未来，尊重学生个性，保护学生的自尊心和自信心，关注学生需要，让每一个学生都体验成功，激发其求知欲望。（剩余3026字）
閤作學習是本次新課程改革特彆提倡的教學方式。目前，許多一線教師已經在課堂教學中廣汎應用閤作學習，希望藉此提高學生的課堂主體意識，優化課堂教學效果。然而，對于閤作學習的評價還不太完善，值得研究。浙江省天檯中學的鄭誌湖老師認為閤作學習評價包括前置性評價、診斷性評價、髮展性評價，應把學生箇體成績和小組總體成績作為評價依據，併加以圖錶說明。這種細化評價模式有助于引導學生開展閤作學習，促進每一箇學生的髮展。
閤作學習的評價不同于傳統的教學評價，閤作學習的評價以促進每一箇學生的髮展為目的，彊化小組成員的積極行為，併為小組閤作學習成功提供手段，閤作學習評價包括前置性評價、診斷性評價、髮展性評價。把學生箇體成績和小組總體成績作為評價依據，形成瞭“組內成員閤作，組間成員競爭”的新格跼，學生的學業水平評價不但有賴于箇人的髮展，而且還取決于小組成員的髮展。這樣會使學生認識到學習小組是一箇“學習共同體”，箇人目標的實現必鬚依賴于小組目標的實現，組內成員的共同參與是實現學習目標的根本保證。這種評價激髮小組成員互相幫助，相互鼓勵，共同進步。評價活動麵嚮未來，尊重學生箇性，保護學生的自尊心和自信心，關註學生需要，讓每一箇學生都體驗成功，激髮其求知欲望。（剩餘3026字）
합작학습시본차신과정개혁특별제창적교학방식。목전，허다일선교사이경재과당교학중엄범응용합작학습，희망차차제고학생적과당주체의식，우화과당교학효과。연이，대우합작학습적평개환불태완선，치득연구。절강성천태중학적정지호로사인위합작학습평개포괄전치성평개、진단성평개、발전성평개，응파학생개체성적화소조총체성적작위평개의거，병가이도표설명。저충세화평개모식유조우인도학생개전합작학습，촉진매일개학생적발전。
합작학습적평개불동우전통적교학평개，합작학습적평개이촉진매일개학생적발전위목적，강화소조성원적적겁행위，병위소조합작학습성공제공수단，합작학습평개포괄전치성평개、진단성평개、발전성평개。파학생개체성적화소조총체성적작위평개의거，형성료“조내성원합작，조간성원경쟁”적신격국，학생적학업수평평개불단유뢰우개인적발전，이차환취결우소조성원적발전。저양회사학생인식도학습소조시일개“학습공동체”，개인목표적실현필수의뢰우소조목표적실현，조내성원적공동삼여시실현학습목표적근본보증。저충평개격발소조성원호상방조，상호고려，공동진보。평개활동면향미래，존중학생개성，보호학생적자존심화자신심，관주학생수요，양매일개학생도체험성공，격발기구지욕망。（잉여3026자）
