目的:了解当代大学学生心理健康状况及网络的影响,为学校开展心理健康教育和进行有针对性的心理干预提供信息.方法:运用症状自评量表(SCL-90)和自编的一般状况量表,对湖北长江大学一至三年级的各230名学生进行测评.结果:湖北长江大学工程学院学生SCL-90因子中的躯体化、人际关系、抑郁、敌对、恐怖、偏执因子分与国内成人常模比较,差异均有统计学意义(P＜0.01);强迫、焦虑、精神病因子分无显著差异但分值比较低.男生和女生的躯体化、强迫症状、焦虑、恐怖、偏执、精神病性因子分间差异有统计学意义(P＜0.05);男生强迫、焦虑、偏执、精神病性因子分高于女生;女生躯体化、恐怖因子分高于男生.不同年级学生总均分,阳性项日比较差异均有统计学意义(P＜0.05).一年级强迫因子分高于二年级(P＜0.05),焦虑分差异无统计学意义(P＞0.05).其他均低于二年级学生.一年级与三年级学生比较存躯体化,强迫,敌对,恐怖,其他均分因子分无差异.二年级与三年级学生总均分、强迫.焦虑、阳性项目、敌对、恐怖有差异,其他无差异,但是分值高于三年级学生.独生子女与非独生子女SCL-90因子分比较独生子女除敌对、焦虑外,其余SCL-90各因子分与非独生子女比较差异均有统计学意义(P＜0.05).结论:长江大学工程学院学生整体心理健康水平虽然高于国内成人常模,但不同性别和年级间差异显著. 级强迫因子分高于二年级(P＜0.05),焦虑分差异无统计学意义(P＞0.05).其他均低于二年级学生.一年级与三年级学生比较存躯体化,强迫,敌对,恐怖,其他均分因子分无差异.二年级与三年级学生总均分、强迫.焦虑、阳性项目、敌对、恐怖有差异,其他无差异,但是分值高于三年级学生.独生子女与非独生子女SCL-90因子分比较独生子女除敌对、焦虑外,其余SCL-90各因 分与非独生子女比较差异均有统计学意义(P＜0.05).结论:长江大学工程学院学生整体心理健康水平虽然高于国内成人常模,但不同性别和年级间差异显著. 级强迫因子分高于二年级(P＜0.05),焦虑分差异无统计学意义(P＞0.05).其他均低于二年级学生.一年级与三年级学生比较存躯体化,强迫,敌对,恐怖,其他均分因子分无差异.二年级与三年级学生总均分、强迫.焦虑、阳性项目、敌对、恐怖有差异,其他无差异,但是分值高于三年级学生.独生子女与非独生子女SCL-90因子分比较独生子女除敌对、焦虑外,其余SCL-90各因 分与非独生子女比较差异均有统计学意义(P＜0.05).结论:长江大学工程学院学生整体心理 康水平虽然高于国内成人常模,但不同性别和年级间差异显著. 级强迫因子分高于二年级(P＜0.05),焦虑分差异无统计学意义(P＞0.05).其他均低于二年级学生.一年级与三年级学生比较存躯体化,强迫,敌对,恐怖,其他均分因子分无差异.二年级与三年级学生总均分、强迫.焦虑、阳性项目、敌对、恐怖有差异,其他无差异,但是分值高于三年级学生.独生子女与非独生子女SCL-90因子分比较独生子女除敌对、焦虑外,其余SCL-90各因 分与非独生子女比较差异均有统计学意义(P＜0.05).结论:长江大学工程学院学生整体心理 康水平虽然高于国内成人常模,但不同性别和年级间差异显著. 级强迫因子分高于二年级(P＜0.05),焦虑分差异无统计学意义(P＞0.05).其他均低于二年级学生.一年级与三年级学生比较存躯体化,强迫,敌对,恐怖,其他均分因子分无差异.二年级与三年级学生总均分、强迫.焦虑、阳性项目、敌对、恐怖有差异,其他无差异,但是分值高于三年级学生.独生子女与非独生子女SCL-90因子分比较独生子女除敌对、焦虑外,其余SCL-90各因 分与非独生子女比较差异均有统计学意义(P＜0.05).结论:长江大学工程学院学生整体心理 康水平虽然高于国内成人常模,但不同性别和年级间差异显著. 级强迫因子分高于二年级(P＜0.05),焦虑分差异无统计学意义(P＞0.05).其他均低于二年级学生.一年级与三年级学生比较存躯体化,强迫,敌对,恐怖,其他均分因子分无差异.二年级与三年级学生总均分、强迫.焦虑、阳性项目、敌对、恐怖有差异,其他无差异,但是分值高于三年级学生.独生子女与非独生子女SCL-90因子分比较独生子女除敌对、焦虑外,其余SCL-90各因 分与非独生子女比较差异均有统计学意义(P＜0.05).结论:长江大学工程学院学生整体心理 康水平虽然高于国内成人常模,但不同性别和年级间差异显著. 级强迫因子分高于二年级(P＜0.05),焦虑分差异无统计学意义(P＞0.05).其他均低于二年级学生.一年级与三年级学生比较存躯体化
目的:瞭解噹代大學學生心理健康狀況及網絡的影響,為學校開展心理健康教育和進行有針對性的心理榦預提供信息.方法:運用癥狀自評量錶(SCL-90)和自編的一般狀況量錶,對湖北長江大學一至三年級的各230名學生進行測評.結果:湖北長江大學工程學院學生SCL-90因子中的軀體化、人際關繫、抑鬱、敵對、恐怖、偏執因子分與國內成人常模比較,差異均有統計學意義(P＜0.01);彊迫、焦慮、精神病因子分無顯著差異但分值比較低.男生和女生的軀體化、彊迫癥狀、焦慮、恐怖、偏執、精神病性因子分間差異有統計學意義(P＜0.05);男生彊迫、焦慮、偏執、精神病性因子分高于女生;女生軀體化、恐怖因子分高于男生.不同年級學生總均分,暘性項日比較差異均有統計學意義(P＜0.05).一年級彊迫因子分高于二年級(P＜0.05),焦慮分差異無統計學意義(P＞0.05).其他均低于二年級學生.一年級與三年級學生比較存軀體化,彊迫,敵對,恐怖,其他均分因子分無差異.二年級與三年級學生總均分、彊迫.焦慮、暘性項目、敵對、恐怖有差異,其他無差異,但是分值高于三年級學生.獨生子女與非獨生子女SCL-90因子分比較獨生子女除敵對、焦慮外,其餘SCL-90各因子分與非獨生子女比較差異均有統計學意義(P＜0.05).結論:長江大學工程學院學生整體心理健康水平雖然高于國內成人常模,但不同性彆和年級間差異顯著. 級彊迫因子分高于二年級(P＜0.05),焦慮分差異無統計學意義(P＞0.05).其他均低于二年級學生.一年級與三年級學生比較存軀體化,彊迫,敵對,恐怖,其他均分因子分無差異.二年級與三年級學生總均分、彊迫.焦慮、暘性項目、敵對、恐怖有差異,其他無差異,但是分值高于三年級學生.獨生子女與非獨生子女SCL-90因子分比較獨生子女除敵對、焦慮外,其餘SCL-90各因 分與非獨生子女比較差異均有統計學意義(P＜0.05).結論:長江大學工程學院學生整體心理健康水平雖然高于國內成人常模,但不同性彆和年級間差異顯著. 級彊迫因子分高于二年級(P＜0.05),焦慮分差異無統計學意義(P＞0.05).其他均低于二年級學生.一年級與三年級學生比較存軀體化,彊迫,敵對,恐怖,其他均分因子分無差異.二年級與三年級學生總均分、彊迫.焦慮、暘性項目、敵對、恐怖有差異,其他無差異,但是分值高于三年級學生.獨生子女與非獨生子女SCL-90因子分比較獨生子女除敵對、焦慮外,其餘SCL-90各因 分與非獨生子女比較差異均有統計學意義(P＜0.05).結論:長江大學工程學院學生整體心理 康水平雖然高于國內成人常模,但不同性彆和年級間差異顯著. 級彊迫因子分高于二年級(P＜0.05),焦慮分差異無統計學意義(P＞0.05).其他均低于二年級學生.一年級與三年級學生比較存軀體化,彊迫,敵對,恐怖,其他均分因子分無差異.二年級與三年級學生總均分、彊迫.焦慮、暘性項目、敵對、恐怖有差異,其他無差異,但是分值高于三年級學生.獨生子女與非獨生子女SCL-90因子分比較獨生子女除敵對、焦慮外,其餘SCL-90各因 分與非獨生子女比較差異均有統計學意義(P＜0.05).結論:長江大學工程學院學生整體心理 康水平雖然高于國內成人常模,但不同性彆和年級間差異顯著. 級彊迫因子分高于二年級(P＜0.05),焦慮分差異無統計學意義(P＞0.05).其他均低于二年級學生.一年級與三年級學生比較存軀體化,彊迫,敵對,恐怖,其他均分因子分無差異.二年級與三年級學生總均分、彊迫.焦慮、暘性項目、敵對、恐怖有差異,其他無差異,但是分值高于三年級學生.獨生子女與非獨生子女SCL-90因子分比較獨生子女除敵對、焦慮外,其餘SCL-90各因 分與非獨生子女比較差異均有統計學意義(P＜0.05).結論:長江大學工程學院學生整體心理 康水平雖然高于國內成人常模,但不同性彆和年級間差異顯著. 級彊迫因子分高于二年級(P＜0.05),焦慮分差異無統計學意義(P＞0.05).其他均低于二年級學生.一年級與三年級學生比較存軀體化,彊迫,敵對,恐怖,其他均分因子分無差異.二年級與三年級學生總均分、彊迫.焦慮、暘性項目、敵對、恐怖有差異,其他無差異,但是分值高于三年級學生.獨生子女與非獨生子女SCL-90因子分比較獨生子女除敵對、焦慮外,其餘SCL-90各因 分與非獨生子女比較差異均有統計學意義(P＜0.05).結論:長江大學工程學院學生整體心理 康水平雖然高于國內成人常模,但不同性彆和年級間差異顯著. 級彊迫因子分高于二年級(P＜0.05),焦慮分差異無統計學意義(P＞0.05).其他均低于二年級學生.一年級與三年級學生比較存軀體化
목적:료해당대대학학생심리건강상황급망락적영향,위학교개전심리건강교육화진행유침대성적심리간예제공신식.방법:운용증상자평량표(SCL-90)화자편적일반상황량표,대호북장강대학일지삼년급적각230명학생진행측평.결과:호북장강대학공정학원학생SCL-90인자중적구체화、인제관계、억욱、활대、공포、편집인자분여국내성인상모비교,차이균유통계학의의(P＜0.01);강박、초필、정신병인자분무현저차이단분치비교저.남생화녀생적구체화、강박증상、초필、공포、편집、정신병성인자분간차이유통계학의의(P＜0.05);남생강박、초필、편집、정신병성인자분고우녀생;녀생구체화、공포인자분고우남생.불동년급학생총균분,양성항일비교차이균유통계학의의(P＜0.05).일년급강박인자분고우이년급(P＜0.05),초필분차이무통계학의의(P＞0.05).기타균저우이년급학생.일년급여삼년급학생비교존구체화,강박,활대,공포,기타균분인자분무차이.이년급여삼년급학생총균분、강박.초필、양성항목、활대、공포유차이,기타무차이,단시분치고우삼년급학생.독생자녀여비독생자녀SCL-90인자분비교독생자녀제활대、초필외,기여SCL-90각인자분여비독생자녀비교차이균유통계학의의(P＜0.05).결론:장강대학공정학원학생정체심리건강수평수연고우국내성인상모,단불동성별화년급간차이현저. 급강박인자분고우이년급(P＜0.05),초필분차이무통계학의의(P＞0.05).기타균저우이년급학생.일년급여삼년급학생비교존구체화,강박,활대,공포,기타균분인자분무차이.이년급여삼년급학생총균분、강박.초필、양성항목、활대、공포유차이,기타무차이,단시분치고우삼년급학생.독생자녀여비독생자녀SCL-90인자분비교독생자녀제활대、초필외,기여SCL-90각인 분여비독생자녀비교차이균유통계학의의(P＜0.05).결론:장강대학공정학원학생정체심리건강수평수연고우국내성인상모,단불동성별화년급간차이현저. 급강박인자분고우이년급(P＜0.05),초필분차이무통계학의의(P＞0.05).기타균저우이년급학생.일년급여삼년급학생비교존구체화,강박,활대,공포,기타균분인자분무차이.이년급여삼년급학생총균분、강박.초필、양성항목、활대、공포유차이,기타무차이,단시분치고우삼년급학생.독생자녀여비독생자녀SCL-90인자분비교독생자녀제활대、초필외,기여SCL-90각인 분여비독생자녀비교차이균유통계학의의(P＜0.05).결론:장강대학공정학원학생정체심리 강수평수연고우국내성인상모,단불동성별화년급간차이현저. 급강박인자분고우이년급(P＜0.05),초필분차이무통계학의의(P＞0.05).기타균저우이년급학생.일년급여삼년급학생비교존구체화,강박,활대,공포,기타균분인자분무차이.이년급여삼년급학생총균분、강박.초필、양성항목、활대、공포유차이,기타무차이,단시분치고우삼년급학생.독생자녀여비독생자녀SCL-90인자분비교독생자녀제활대、초필외,기여SCL-90각인 분여비독생자녀비교차이균유통계학의의(P＜0.05).결론:장강대학공정학원학생정체심리 강수평수연고우국내성인상모,단불동성별화년급간차이현저. 급강박인자분고우이년급(P＜0.05),초필분차이무통계학의의(P＞0.05).기타균저우이년급학생.일년급여삼년급학생비교존구체화,강박,활대,공포,기타균분인자분무차이.이년급여삼년급학생총균분、강박.초필、양성항목、활대、공포유차이,기타무차이,단시분치고우삼년급학생.독생자녀여비독생자녀SCL-90인자분비교독생자녀제활대、초필외,기여SCL-90각인 분여비독생자녀비교차이균유통계학의의(P＜0.05).결론:장강대학공정학원학생정체심리 강수평수연고우국내성인상모,단불동성별화년급간차이현저. 급강박인자분고우이년급(P＜0.05),초필분차이무통계학의의(P＞0.05).기타균저우이년급학생.일년급여삼년급학생비교존구체화,강박,활대,공포,기타균분인자분무차이.이년급여삼년급학생총균분、강박.초필、양성항목、활대、공포유차이,기타무차이,단시분치고우삼년급학생.독생자녀여비독생자녀SCL-90인자분비교독생자녀제활대、초필외,기여SCL-90각인 분여비독생자녀비교차이균유통계학의의(P＜0.05).결론:장강대학공정학원학생정체심리 강수평수연고우국내성인상모,단불동성별화년급간차이현저. 급강박인자분고우이년급(P＜0.05),초필분차이무통계학의의(P＞0.05).기타균저우이년급학생.일년급여삼년급학생비교존구체화
