北京大学教育评论
北京大學教育評論
북경대학교육평론
PEKING UNIVERSITY EDUCATION REVIEW
2011年
1期
152-180
,共29页
量化研究在教育政策研究的主导地位,在过去三十年受到质性研究的挑战;其中最重要的挑战就是,无论在教育政策制定、实施还是评鉴过程中,政策参与者特别是政策受众,对有关政策所赋予的主观意义对政策的成败至为重要.本文正是以教育政策研究中量化与质性研究取向的争论作起点,整理质性研究中三个方法学取向(现象学、语言学、诠释学)之问的关联,并尝试建构出一个整合的质性研究的指导架构,以作为质性研究在教育政策研究定位的参考.
量化研究在教育政策研究的主導地位,在過去三十年受到質性研究的挑戰;其中最重要的挑戰就是,無論在教育政策製定、實施還是評鑒過程中,政策參與者特彆是政策受衆,對有關政策所賦予的主觀意義對政策的成敗至為重要.本文正是以教育政策研究中量化與質性研究取嚮的爭論作起點,整理質性研究中三箇方法學取嚮(現象學、語言學、詮釋學)之問的關聯,併嘗試建構齣一箇整閤的質性研究的指導架構,以作為質性研究在教育政策研究定位的參攷.
양화연구재교육정책연구적주도지위,재과거삼십년수도질성연구적도전;기중최중요적도전취시,무론재교육정책제정、실시환시평감과정중,정책삼여자특별시정책수음,대유관정책소부여적주관의의대정책적성패지위중요.본문정시이교육정책연구중양화여질성연구취향적쟁론작기점,정리질성연구중삼개방법학취향(현상학、어언학、전석학)지문적관련,병상시건구출일개정합적질성연구적지도가구,이작위질성연구재교육정책연구정위적삼고.
