中国行为医学科学
中國行為醫學科學
중국행위의학과학
2007年
3期
241-243
,共3页
儿童%情绪表达%情境
兒童%情緒錶達%情境
인동%정서표체%정경
目的 考查4～6岁儿童对需要使用情绪表达规则的情境的认知发展特点,为童年早期儿童的情绪教育提供实证依据.方法 采用三因素混合实验设计,以临床访谈法对96个4～6岁儿童进行测试.结果 ①4～6岁儿童对需要使用情绪表达规则的情境的认知成绩随年龄的增长而提高,能够正确认知的人次百分比依次为:44.9%、69.55%、82%;②与长辈交往情境中对需要使用情绪表达规则的情境的认知成绩要好于与同伴交往中的,情绪的性质不影响4～6岁儿童对需要使用情绪表达规则的情境的认知;③4～6岁儿童对需要使用情绪表达规则的理由解释类型随年龄的发展而变化,总的来说,做自我定向理由解释的人次百分比(63.4%)多于做他人定向理由解释(33.6%).结论 4～6岁儿童对需要使用情绪表达规则的情境的认知刚刚萌芽正逐步发展,这一发展受社会交往经验的影响.
目的 攷查4～6歲兒童對需要使用情緒錶達規則的情境的認知髮展特點,為童年早期兒童的情緒教育提供實證依據.方法 採用三因素混閤實驗設計,以臨床訪談法對96箇4～6歲兒童進行測試.結果 ①4～6歲兒童對需要使用情緒錶達規則的情境的認知成績隨年齡的增長而提高,能夠正確認知的人次百分比依次為:44.9%、69.55%、82%;②與長輩交往情境中對需要使用情緒錶達規則的情境的認知成績要好于與同伴交往中的,情緒的性質不影響4～6歲兒童對需要使用情緒錶達規則的情境的認知;③4～6歲兒童對需要使用情緒錶達規則的理由解釋類型隨年齡的髮展而變化,總的來說,做自我定嚮理由解釋的人次百分比(63.4%)多于做他人定嚮理由解釋(33.6%).結論 4～6歲兒童對需要使用情緒錶達規則的情境的認知剛剛萌芽正逐步髮展,這一髮展受社會交往經驗的影響.
목적 고사4～6세인동대수요사용정서표체규칙적정경적인지발전특점,위동년조기인동적정서교육제공실증의거.방법 채용삼인소혼합실험설계,이림상방담법대96개4～6세인동진행측시.결과 ①4～6세인동대수요사용정서표체규칙적정경적인지성적수년령적증장이제고,능구정학인지적인차백분비의차위:44.9%、69.55%、82%;②여장배교왕정경중대수요사용정서표체규칙적정경적인지성적요호우여동반교왕중적,정서적성질불영향4～6세인동대수요사용정서표체규칙적정경적인지;③4～6세인동대수요사용정서표체규칙적이유해석류형수년령적발전이변화,총적래설,주자아정향이유해석적인차백분비(63.4%)다우주타인정향이유해석(33.6%).결론 4～6세인동대수요사용정서표체규칙적정경적인지강강맹아정축보발전,저일발전수사회교왕경험적영향.
