小学科学：教师
小學科學：教師
소학과학：교사
2011年
10期
67-67
,共1页
多元评价%语文课堂%多元性%评价主体%评价功能%学习潜能%个性差异%解读文本
多元評價%語文課堂%多元性%評價主體%評價功能%學習潛能%箇性差異%解讀文本
다원평개%어문과당%다원성%평개주체%평개공능%학습잠능%개성차이%해독문본
传统的语文课堂评价主体、评价方法以及评价功能的单一性已经严重制约着学生的发展。而多元性评价则重视学生的个性差异和学习潜能，容纳学生不同而合理的认识，允许学生在解读文本的过程中，建构生成新的知识。多元性课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。因此具有创新精神的多元性课程评价必然逐渐取代传统的单一性评价。
傳統的語文課堂評價主體、評價方法以及評價功能的單一性已經嚴重製約著學生的髮展。而多元性評價則重視學生的箇性差異和學習潛能，容納學生不同而閤理的認識，允許學生在解讀文本的過程中，建構生成新的知識。多元性課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把呎子衡量學生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多綵。因此具有創新精神的多元性課程評價必然逐漸取代傳統的單一性評價。
전통적어문과당평개주체、평개방법이급평개공능적단일성이경엄중제약착학생적발전。이다원성평개칙중시학생적개성차이화학습잠능，용납학생불동이합리적인식，윤허학생재해독문본적과정중，건구생성신적지식。다원성과당평개거절“유일표준”，제창용다파척자형량학생；거절“유일답안”，기대사상적봉부다채。인차구유창신정신적다원성과정평개필연축점취대전통적단일성평개。
