中国电化教育
中國電化教育
중국전화교육
CET CHINA EDUCATIONAL TECHNOLOGY
2012年
10期
114-119
,共6页
概念图%C程序设计%教学评价
概唸圖%C程序設計%教學評價
개념도%C정서설계%교학평개
概念图评价用于测定学习者已有的知识结构以及有意义学习的情况,在中学科学类课程及高校的数学、教育学课程中有所应用,但在高校程序设计类课程中应用概念图评价仍是空白.概念图用于C程序设计教学评价是概念图评价的新应用领域.本文制定了“命题—节点”概念图评价标准,并应用此标准以个人自评—小组互评—教师抽查的方式对学生构建的每章知识概念图进行评估.通过实践数据分析“有提示”“无提示”两种构图题的概念图得分情况,验证了“有提示”构图题更利于引导学生明确本章核心概念之间的对应关系.通过实践数据对比概念图评价与期末测试成绩,验证了概念图评价是学生发散性思维的外在表现,是纸笔测试检测不到的,从而引发期末测试中增加概念图评价的思考.
概唸圖評價用于測定學習者已有的知識結構以及有意義學習的情況,在中學科學類課程及高校的數學、教育學課程中有所應用,但在高校程序設計類課程中應用概唸圖評價仍是空白.概唸圖用于C程序設計教學評價是概唸圖評價的新應用領域.本文製定瞭“命題—節點”概唸圖評價標準,併應用此標準以箇人自評—小組互評—教師抽查的方式對學生構建的每章知識概唸圖進行評估.通過實踐數據分析“有提示”“無提示”兩種構圖題的概唸圖得分情況,驗證瞭“有提示”構圖題更利于引導學生明確本章覈心概唸之間的對應關繫.通過實踐數據對比概唸圖評價與期末測試成績,驗證瞭概唸圖評價是學生髮散性思維的外在錶現,是紙筆測試檢測不到的,從而引髮期末測試中增加概唸圖評價的思攷.
개념도평개용우측정학습자이유적지식결구이급유의의학습적정황,재중학과학류과정급고교적수학、교육학과정중유소응용,단재고교정서설계류과정중응용개념도평개잉시공백.개념도용우C정서설계교학평개시개념도평개적신응용영역.본문제정료“명제—절점”개념도평개표준,병응용차표준이개인자평—소조호평—교사추사적방식대학생구건적매장지식개념도진행평고.통과실천수거분석“유제시”“무제시”량충구도제적개념도득분정황,험증료“유제시”구도제경리우인도학생명학본장핵심개념지간적대응관계.통과실천수거대비개념도평개여기말측시성적,험증료개념도평개시학생발산성사유적외재표현,시지필측시검측불도적,종이인발기말측시중증가개념도평개적사고.
