教师
教師
교사
TEACHER
2012年
6期
122-123
,共2页
教师专业化成长%园本教研%主人%教研活动模式%理论学习%学习培训%学习方式%培训者
教師專業化成長%園本教研%主人%教研活動模式%理論學習%學習培訓%學習方式%培訓者
교사전업화성장%완본교연%주인%교연활동모식%이론학습%학습배훈%학습방식%배훈자
一、背景在园本教研活动模式的探索与尝试中，我们发现传统的理论学习一般都是一种“培训者讲、受训者听”的作报告式的方式，信息的传递是单向封闭的，没有多项互动的开放式交流，而且很多学习培训没有专题性、目的性，经常流于形式。怎样的学习才是最好的学习方式，最能促进教师专业化成长？
一、揹景在園本教研活動模式的探索與嘗試中，我們髮現傳統的理論學習一般都是一種“培訓者講、受訓者聽”的作報告式的方式，信息的傳遞是單嚮封閉的，沒有多項互動的開放式交流，而且很多學習培訓沒有專題性、目的性，經常流于形式。怎樣的學習纔是最好的學習方式，最能促進教師專業化成長？
일、배경재완본교연활동모식적탐색여상시중，아문발현전통적이론학습일반도시일충“배훈자강、수훈자은”적작보고식적방식，신식적전체시단향봉폐적，몰유다항호동적개방식교류，이차흔다학습배훈몰유전제성、목적성，경상류우형식。즘양적학습재시최호적학습방식，최능촉진교사전업화성장？
