南昌教育学院学报
南昌教育學院學報
남창교육학원학보
JOURNAL OF NANCHANG COLLEGE OF EDUCATION
2011年
12期
102-103
,共2页
《电子技术基础》课程%过程性学习%评价方式
《電子技術基礎》課程%過程性學習%評價方式
《전자기술기출》과정%과정성학습%평개방식
在人们惯常的思维里,评价主体只能是一个领域内的权威,一个社会群体的领导或者师长.对学生的评价,其主体只能是教师.随着高职教育改革的深入,学生的自主性学习被加强了,尤其是探究性学习的开展,更使高职学生自主学习的机会变多.有学习就有评价,怎样在高职生的自主性学习中加强教育评价的改革,从而更有效地引导学生的自主学习,提高我们的教育教学质量呢？我们对《电子技术基础》课程的过程性评价进行重点研究.
在人們慣常的思維裏,評價主體隻能是一箇領域內的權威,一箇社會群體的領導或者師長.對學生的評價,其主體隻能是教師.隨著高職教育改革的深入,學生的自主性學習被加彊瞭,尤其是探究性學習的開展,更使高職學生自主學習的機會變多.有學習就有評價,怎樣在高職生的自主性學習中加彊教育評價的改革,從而更有效地引導學生的自主學習,提高我們的教育教學質量呢？我們對《電子技術基礎》課程的過程性評價進行重點研究.
재인문관상적사유리,평개주체지능시일개영역내적권위,일개사회군체적령도혹자사장.대학생적평개,기주체지능시교사.수착고직교육개혁적심입,학생적자주성학습피가강료,우기시탐구성학습적개전,경사고직학생자주학습적궤회변다.유학습취유평개,즘양재고직생적자주성학습중가강교육평개적개혁,종이경유효지인도학생적자주학습,제고아문적교육교학질량니？아문대《전자기술기출》과정적과정성평개진행중점연구.
