CAJ | 학술논문

奥苏伯尔的“有意义学习理论”认为，学习的实质就是学习者原有认知结构对新知识的“同化”使之扩充分化或者是新知识使原有认知结构发生“顺化”使之得以整合构建的过程，“先行组织者教学策略”能够有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。实施此策略的前提是教师要清楚地了解学生的知识基础，考察其认知结构中的新知识“固着点”是哪种类型，并以此为根据确定“先行组织者”及其实施方案。本文以高中牛津英语教学为例对如何根据学生认知结构确立“先行组织者”以及成功地运用此教学策略进行初步的探讨。
오소백이적“유의의학습이론”인위，학습적실질취시학습자원유인지결구대신지식적“동화”사지확충분화혹자시신지식사원유인지결구발생“순화”사지득이정합구건적과정，“선행조직자교학책략”능구유효지촉진유의의학습적발생화습득의의적보지。실시차책략적전제시교사요청초지료해학생적지식기출，고찰기인지결구중적신지식“고착점”시나충류형，병이차위근거학정“선행조직자”급기실시방안。본문이고중우진영어교학위례대여하근거학생인지결구학립“선행조직자”이급성공지운용차교학책략진행초보적탐토。