基础医学与临床
基礎醫學與臨床
기출의학여림상
BASIC MEDICAL SCIENCES AND CLINICS
2014年
8期
1154-1157
,共4页
以框架为基础的学习%教师讲解%同伴教育%自学%评估
以框架為基礎的學習%教師講解%同伴教育%自學%評估
이광가위기출적학습%교사강해%동반교육%자학%평고
frame-work based learning%instructor regulated learning%peer regulated learning%self regulated learning%evaluation
目的 探测以框架为基础的教学模式下3种不同教学方法的效果.方法 在教学改革中,医学微生物教学和医学英语教学整合,采取多元化的全英文教学模式,其中包括以框架为基础的教学/自学模式.北京协和医学院73名学生参与该教学/自学模式的实践,在此模式下,通过客观测试评估和比较3种不同学习方式(教师讲解、同伴教育和学生自学)的效果.结果 学生对所学知识的即时掌握程度和40 d后掌握程度得分从高至低依次为教师讲解(3.79±0.89和3.35±1.18)、学生自学(2.71±1.03和2.86±0.88)和同伴教育(2.42±1.08和2.10±1.13)(P＜0.01);不同学习方式下学生的即时掌握程度与40 d后掌握程度得分的差值各不相同,教师讲解部分和同伴教育部分得分明显降低,学生自学部分反而增高(P＜0.05).结论 在以框架为基础的教学模式下,3种不同的教学方式各有其优缺点,这提示学生自学和教师讲解在教学中都应当有适当的比例.
目的 探測以框架為基礎的教學模式下3種不同教學方法的效果.方法 在教學改革中,醫學微生物教學和醫學英語教學整閤,採取多元化的全英文教學模式,其中包括以框架為基礎的教學/自學模式.北京協和醫學院73名學生參與該教學/自學模式的實踐,在此模式下,通過客觀測試評估和比較3種不同學習方式(教師講解、同伴教育和學生自學)的效果.結果 學生對所學知識的即時掌握程度和40 d後掌握程度得分從高至低依次為教師講解(3.79±0.89和3.35±1.18)、學生自學(2.71±1.03和2.86±0.88)和同伴教育(2.42±1.08和2.10±1.13)(P＜0.01);不同學習方式下學生的即時掌握程度與40 d後掌握程度得分的差值各不相同,教師講解部分和同伴教育部分得分明顯降低,學生自學部分反而增高(P＜0.05).結論 在以框架為基礎的教學模式下,3種不同的教學方式各有其優缺點,這提示學生自學和教師講解在教學中都應噹有適噹的比例.
목적 탐측이광가위기출적교학모식하3충불동교학방법적효과.방법 재교학개혁중,의학미생물교학화의학영어교학정합,채취다원화적전영문교학모식,기중포괄이광가위기출적교학/자학모식.북경협화의학원73명학생삼여해교학/자학모식적실천,재차모식하,통과객관측시평고화비교3충불동학습방식(교사강해、동반교육화학생자학)적효과.결과 학생대소학지식적즉시장악정도화40 d후장악정도득분종고지저의차위교사강해(3.79±0.89화3.35±1.18)、학생자학(2.71±1.03화2.86±0.88)화동반교육(2.42±1.08화2.10±1.13)(P＜0.01);불동학습방식하학생적즉시장악정도여40 d후장악정도득분적차치각불상동,교사강해부분화동반교육부분득분명현강저,학생자학부분반이증고(P＜0.05).결론 재이광가위기출적교학모식하,3충불동적교학방식각유기우결점,저제시학생자학화교사강해재교학중도응당유괄당적비례.
