中国电化教育
中國電化教育
중국전화교육
CET CHINA EDUCATIONAL TECHNOLOGY
2013年
7期
39-45
,共7页
生态化网络学习环境%学习环境设计%生态化设计%开放学习生态系统%给养
生態化網絡學習環境%學習環境設計%生態化設計%開放學習生態繫統%給養
생태화망락학습배경%학습배경설계%생태화설계%개방학습생태계통%급양
在信息技术迅速发展、教育亟需变革的社会背景下,“生态”一词越来越受到教育研究者的青睐.生态化网络学习环境将学习者与学习环境视为一个整体,关注学习者与学习环境的互动关系,关注学习过程中的生成,关注网络学习生态的形成与维持,被认为是适应未来的网络学习环境的发展趋势.该文以“生态化学习”“学习生态”“学习生态系统”“给养”为关键词检索相关文献,通过对文献进行归类、比较等分析,认为:生态化网络学习环境的研究源于WebX.0、混搭(Mash-up)、云计算等技术的发展与支持；生态心理学、复杂性理论、联通主义等理论为网络学习环境的生态化设计提供直接的理论支撑；研究者从自然生态系统视角、学习资源的有机生命特征视角、文化生态视角等提出了网络学习环境的生态化结构模型；给养(Affordance)在文献中频繁出现,通常被用以描述网络学习环境的生态化支持/互动关系；混沌理论、后现代主义、贯一设计等为生态化网络学习环境的具体设计方法提供了依据.
在信息技術迅速髮展、教育亟需變革的社會揹景下,“生態”一詞越來越受到教育研究者的青睞.生態化網絡學習環境將學習者與學習環境視為一箇整體,關註學習者與學習環境的互動關繫,關註學習過程中的生成,關註網絡學習生態的形成與維持,被認為是適應未來的網絡學習環境的髮展趨勢.該文以“生態化學習”“學習生態”“學習生態繫統”“給養”為關鍵詞檢索相關文獻,通過對文獻進行歸類、比較等分析,認為:生態化網絡學習環境的研究源于WebX.0、混搭(Mash-up)、雲計算等技術的髮展與支持；生態心理學、複雜性理論、聯通主義等理論為網絡學習環境的生態化設計提供直接的理論支撐；研究者從自然生態繫統視角、學習資源的有機生命特徵視角、文化生態視角等提齣瞭網絡學習環境的生態化結構模型；給養(Affordance)在文獻中頻繁齣現,通常被用以描述網絡學習環境的生態化支持/互動關繫；混沌理論、後現代主義、貫一設計等為生態化網絡學習環境的具體設計方法提供瞭依據.
재신식기술신속발전、교육극수변혁적사회배경하,“생태”일사월래월수도교육연구자적청래.생태화망락학습배경장학습자여학습배경시위일개정체,관주학습자여학습배경적호동관계,관주학습과정중적생성,관주망락학습생태적형성여유지,피인위시괄응미래적망락학습배경적발전추세.해문이“생태화학습”“학습생태”“학습생태계통”“급양”위관건사검색상관문헌,통과대문헌진행귀류、비교등분석,인위:생태화망락학습배경적연구원우WebX.0、혼탑(Mash-up)、운계산등기술적발전여지지；생태심이학、복잡성이론、련통주의등이론위망락학습배경적생태화설계제공직접적이론지탱；연구자종자연생태계통시각、학습자원적유궤생명특정시각、문화생태시각등제출료망락학습배경적생태화결구모형；급양(Affordance)재문헌중빈번출현,통상피용이묘술망락학습배경적생태화지지/호동관계；혼돈이론、후현대주의、관일설계등위생태화망락학습배경적구체설계방법제공료의거.
