教育科学
教育科學
교육과학
EDUCATION SCIENCE
2013年
4期
45-49
,共5页
课堂教学%技术化%价值悖论%超越
課堂教學%技術化%價值悖論%超越
과당교학%기술화%개치패론%초월
伴随着信息社会的到来以及教学改革过程中对高效课堂的盲目追求,很多课堂教学呈现出技术化现象.实际的课堂教学中,教学技术化可以细分为器物形态、工艺形态和智能形态三个维度,每种形态的技术化又因其维度差异呈现出不同的价值悖论表征.课堂教学技术化的价值悖论将技术置于一种尴尬境地,教学活动中的师生主体不但没有因为技术的使用获得应有的解放,反而陷入被技术控制的状态.技术化的结果,不仅导致了教学本身的异化,而且进一步造成教学中人的异化,与教学的育人初衷严重背离.要超越当下课堂教学技术化的价值悖论,就必须在技术更新的基础上完成技术观的转变,即在理性认识技术,反思技术化倾向同时,发挥制度的规约和保障作用.
伴隨著信息社會的到來以及教學改革過程中對高效課堂的盲目追求,很多課堂教學呈現齣技術化現象.實際的課堂教學中,教學技術化可以細分為器物形態、工藝形態和智能形態三箇維度,每種形態的技術化又因其維度差異呈現齣不同的價值悖論錶徵.課堂教學技術化的價值悖論將技術置于一種尷尬境地,教學活動中的師生主體不但沒有因為技術的使用穫得應有的解放,反而陷入被技術控製的狀態.技術化的結果,不僅導緻瞭教學本身的異化,而且進一步造成教學中人的異化,與教學的育人初衷嚴重揹離.要超越噹下課堂教學技術化的價值悖論,就必鬚在技術更新的基礎上完成技術觀的轉變,即在理性認識技術,反思技術化傾嚮同時,髮揮製度的規約和保障作用.
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