CAJ | 학술논문

德国职业教育以“双元制”为核心，经历了从13世纪的萌芽阶段，19世纪进修学校的诞生阶段，到20世纪中叶职业教育的完善阶段，扩建阶段以及后期国家介入，立法保障等漫长的历史进程，最终形成了法律为基、双元为体；多方参与、协作沟通；责任共担，利益共享；校企协调、理实互补等诸多特色鲜明，体系完备的职业教育机制。对尚处起步阶段的中国高职教育，有这样一个体系成熟，特色鲜明的“名师”，理应能够实现时间跨度的压缩，并结合中国教育的本土特点更快的建立中国特色的高职教育理念体系，然而事实上我们看到却是中国高职教育在校企合作机制建立中却问题重重，其中的原因和症结值得高职教育人深思。
덕국직업교육이“쌍원제”위핵심，경력료종13세기적맹아계단，19세기진수학교적탄생계단，도20세기중협직업교육적완선계단，확건계단이급후기국가개입，입법보장등만장적역사진정，최종형성료법률위기、쌍원위체；다방삼여、협작구통；책임공담，이익공향；교기협조、리실호보등제다특색선명，체계완비적직업교육궤제。대상처기보계단적중국고직교육，유저양일개체계성숙，특색선명적“명사”，리응능구실현시간과도적압축，병결합중국교육적본토특점경쾌적건립중국특색적고직교육이념체계，연이사실상아문간도각시중국고직교육재교기합작궤제건립중각문제중중，기중적원인화증결치득고직교육인심사。