现代医药卫生
現代醫藥衛生
현대의약위생
MODERN MEDICINE HEALTH
2014年
1期
141-143
,共3页
专业,外科%教学方法%基于问题的学习
專業,外科%教學方法%基于問題的學習
전업,외과%교학방법%기우문제적학습
目的 探讨以问题为基础的学习(PBL)教学模式针对学习习惯不同在普通外科学教学中的应用.方法 为了让学生都对PBL教学有感性体验,163名医学本科生在急性阑尾炎的教学中均接受PBL教学,之后进行腹外疝教学时随机将学生分为PBL教学组和以授课为基础的学习(LBL)教学组.评价他们的学习效果并调查他们自主学习行为和对两种教学方式的满意情况,采用ANOVA或x2检验进行统计学分析.结果 接受PBL教学的学生成绩(73.4±5.1)分优于接受LBL教学的学生成绩(66.6±4.7)分,但对于无自主学习行为的学生,PBL教学的学生成绩(52.7±4.6)分明显低于接受LBL教学的学生成绩(61.3±4.9)分.接受PBL教学学生的学习时间长于接受LBL教学学生的学习时间.大部分无自主学习行为的学生希望接受LBL教学,大部分有自主学习行为的学生则希望接受PBL教学.结论 PBL教学模式不是对所有学生都是最合适的,不同学习习惯的学生适合不同的教学方式.
目的 探討以問題為基礎的學習(PBL)教學模式針對學習習慣不同在普通外科學教學中的應用.方法 為瞭讓學生都對PBL教學有感性體驗,163名醫學本科生在急性闌尾炎的教學中均接受PBL教學,之後進行腹外疝教學時隨機將學生分為PBL教學組和以授課為基礎的學習(LBL)教學組.評價他們的學習效果併調查他們自主學習行為和對兩種教學方式的滿意情況,採用ANOVA或x2檢驗進行統計學分析.結果 接受PBL教學的學生成績(73.4±5.1)分優于接受LBL教學的學生成績(66.6±4.7)分,但對于無自主學習行為的學生,PBL教學的學生成績(52.7±4.6)分明顯低于接受LBL教學的學生成績(61.3±4.9)分.接受PBL教學學生的學習時間長于接受LBL教學學生的學習時間.大部分無自主學習行為的學生希望接受LBL教學,大部分有自主學習行為的學生則希望接受PBL教學.結論 PBL教學模式不是對所有學生都是最閤適的,不同學習習慣的學生適閤不同的教學方式.
목적 탐토이문제위기출적학습(PBL)교학모식침대학습습관불동재보통외과학교학중적응용.방법 위료양학생도대PBL교학유감성체험,163명의학본과생재급성란미염적교학중균접수PBL교학,지후진행복외산교학시수궤장학생분위PBL교학조화이수과위기출적학습(LBL)교학조.평개타문적학습효과병조사타문자주학습행위화대량충교학방식적만의정황,채용ANOVA혹x2검험진행통계학분석.결과 접수PBL교학적학생성적(73.4±5.1)분우우접수LBL교학적학생성적(66.6±4.7)분,단대우무자주학습행위적학생,PBL교학적학생성적(52.7±4.6)분명현저우접수LBL교학적학생성적(61.3±4.9)분.접수PBL교학학생적학습시간장우접수LBL교학학생적학습시간.대부분무자주학습행위적학생희망접수LBL교학,대부분유자주학습행위적학생칙희망접수PBL교학.결론 PBL교학모식불시대소유학생도시최합괄적,불동학습습관적학생괄합불동적교학방식.
