文学教育（中）
文學教育（中）
문학교육（중）
LITERATURE EDUCATION
2014年
2期
43
,共1页
语言%作者%奇之又奇
語言%作者%奇之又奇
어언%작자%기지우기
诗歌的学习,处处是难点.讲,讲不清；背,背不明.原因除了我们对诗歌掌握的不雄厚外,大多是我们远离了诗歌,远离了作者,最终我们做了很多无用功.课标上规定,语文的学习,其核心就是“理解运用语言”,如何从语言出发,把理解(备课)化为教学行为,是我们教师面临的瓶颈.于是,我以李白的《蜀道难》为例,抓住语言,靠近作者,理解本诗的“奇之又奇”的特点.
詩歌的學習,處處是難點.講,講不清；揹,揹不明.原因除瞭我們對詩歌掌握的不雄厚外,大多是我們遠離瞭詩歌,遠離瞭作者,最終我們做瞭很多無用功.課標上規定,語文的學習,其覈心就是“理解運用語言”,如何從語言齣髮,把理解(備課)化為教學行為,是我們教師麵臨的瓶頸.于是,我以李白的《蜀道難》為例,抓住語言,靠近作者,理解本詩的“奇之又奇”的特點.
시가적학습,처처시난점.강,강불청；배,배불명.원인제료아문대시가장악적불웅후외,대다시아문원리료시가,원리료작자,최종아문주료흔다무용공.과표상규정,어문적학습,기핵심취시“리해운용어언”,여하종어언출발,파리해(비과)화위교학행위,시아문교사면림적병경.우시,아이리백적《촉도난》위례,조주어언,고근작자,리해본시적“기지우기”적특점.
