教育与教学研究
教育與教學研究
교육여교학연구
EDUCATION AND TEACHING RESEARCH
2014年
7期
106-108
,共3页
小学英语教学%教学评价用语%学习动机%自我认知
小學英語教學%教學評價用語%學習動機%自我認知
소학영어교학%교학평개용어%학습동궤%자아인지
小学英语课堂中,许多教师高频使用“Good”一类快捷式的褒扬性评价用语对学生的表现进行反馈.从实际情况来看,反复孤立地使用这种空泛的评价语言往往会对学生的学习动机造成消极的影响,制约其在英语学习上的自我认知及学习成效,甚至会导致师生之间良性互动的丧失.应探明这一问题产生的缘由,并据此积极探索合乎小学生个性特征且能反映其英语学习演进过程、促进其自我认知的评价用语形态.
小學英語課堂中,許多教師高頻使用“Good”一類快捷式的褒颺性評價用語對學生的錶現進行反饋.從實際情況來看,反複孤立地使用這種空汎的評價語言往往會對學生的學習動機造成消極的影響,製約其在英語學習上的自我認知及學習成效,甚至會導緻師生之間良性互動的喪失.應探明這一問題產生的緣由,併據此積極探索閤乎小學生箇性特徵且能反映其英語學習縯進過程、促進其自我認知的評價用語形態.
소학영어과당중,허다교사고빈사용“Good”일류쾌첩식적포양성평개용어대학생적표현진행반궤.종실제정황래간,반복고입지사용저충공범적평개어언왕왕회대학생적학습동궤조성소겁적영향,제약기재영어학습상적자아인지급학습성효,심지회도치사생지간량성호동적상실.응탐명저일문제산생적연유,병거차적겁탐색합호소학생개성특정차능반영기영어학습연진과정、촉진기자아인지적평개용어형태.
