中国特殊教育
中國特殊教育
중국특수교육
CHINESE JOURNAL OF SPECIAL EDUCATION
2014年
4期
48-53
,共6页
张翔%郑雪%杜建政%杨升平
張翔%鄭雪%杜建政%楊升平
장상%정설%두건정%양승평
心理韧性%核心自我评价%父母教养方式%社会支持
心理韌性%覈心自我評價%父母教養方式%社會支持
심리인성%핵심자아평개%부모교양방식%사회지지
为了解流动儿童的心理韧性发展状况及其影响因素,采用青少年心理韧性量表、核心自我评价量表、简式父母教养方式问卷和修订的社会支持评定量表对广州市和贵阳市两地798名流动儿童进行问卷调查.结果发现,流动儿童的心理韧性总分、核心自我评价得分在年级与流动时间上存在显著差异,打工子弟学校流动儿童的心理韧性、核心自我评价得分低于公立学校流动儿童和本地儿童;流动儿童心理韧性总分、核心自我评价和父母情感温暖、社会支持总分与维度分呈显著正相关,和父母拒绝、过度保护呈显著负相关.核心自我评价在社会支持、母亲情感温暖与心理韧性之间的中介效应分别占总效应的59.12％和44.30％.混合入校更有利于流动儿童的积极人格和心理韧性的发展,核心自我评价在社会支持、母亲情感温暖与心理韧性之间具有部分中介效应.
為瞭解流動兒童的心理韌性髮展狀況及其影響因素,採用青少年心理韌性量錶、覈心自我評價量錶、簡式父母教養方式問捲和脩訂的社會支持評定量錶對廣州市和貴暘市兩地798名流動兒童進行問捲調查.結果髮現,流動兒童的心理韌性總分、覈心自我評價得分在年級與流動時間上存在顯著差異,打工子弟學校流動兒童的心理韌性、覈心自我評價得分低于公立學校流動兒童和本地兒童;流動兒童心理韌性總分、覈心自我評價和父母情感溫暖、社會支持總分與維度分呈顯著正相關,和父母拒絕、過度保護呈顯著負相關.覈心自我評價在社會支持、母親情感溫暖與心理韌性之間的中介效應分彆佔總效應的59.12％和44.30％.混閤入校更有利于流動兒童的積極人格和心理韌性的髮展,覈心自我評價在社會支持、母親情感溫暖與心理韌性之間具有部分中介效應.
위료해류동인동적심리인성발전상황급기영향인소,채용청소년심리인성량표、핵심자아평개량표、간식부모교양방식문권화수정적사회지지평정량표대엄주시화귀양시량지798명류동인동진행문권조사.결과발현,류동인동적심리인성총분、핵심자아평개득분재년급여류동시간상존재현저차이,타공자제학교류동인동적심리인성、핵심자아평개득분저우공립학교류동인동화본지인동;류동인동심리인성총분、핵심자아평개화부모정감온난、사회지지총분여유도분정현저정상관,화부모거절、과도보호정현저부상관.핵심자아평개재사회지지、모친정감온난여심리인성지간적중개효응분별점총효응적59.12％화44.30％.혼합입교경유리우류동인동적적겁인격화심리인성적발전,핵심자아평개재사회지지、모친정감온난여심리인성지간구유부분중개효응.
