教育学报
教育學報
교육학보
JOURNAL OF EDUCATIONAL STUDIES
2014年
2期
50-57
,共8页
学习理论%获得模型%参与模型%迁移
學習理論%穫得模型%參與模型%遷移
학습이론%획득모형%삼여모형%천이
根据基础信念的不同,可将学习的研究与实践分为获得与参与两种取向的模型.获得模型假定学习即获得某种实体材料的过程,参与模型假定学习即成为团体成员的过程.20世纪末期学习理论发生由获得向参与转向的原因在于,获得模型面临的认识论困境以及所产生的不良规范与价值问题.要恰当处理获得模型与参与模型的关系,须正确认识知识的迁移,不偏废一方,使二者有机互补,并根据实际需要选择与应用某个模型.
根據基礎信唸的不同,可將學習的研究與實踐分為穫得與參與兩種取嚮的模型.穫得模型假定學習即穫得某種實體材料的過程,參與模型假定學習即成為糰體成員的過程.20世紀末期學習理論髮生由穫得嚮參與轉嚮的原因在于,穫得模型麵臨的認識論睏境以及所產生的不良規範與價值問題.要恰噹處理穫得模型與參與模型的關繫,鬚正確認識知識的遷移,不偏廢一方,使二者有機互補,併根據實際需要選擇與應用某箇模型.
근거기출신념적불동,가장학습적연구여실천분위획득여삼여량충취향적모형.획득모형가정학습즉획득모충실체재료적과정,삼여모형가정학습즉성위단체성원적과정.20세기말기학습이론발생유획득향삼여전향적원인재우,획득모형면림적인식론곤경이급소산생적불량규범여개치문제.요흡당처리획득모형여삼여모형적관계,수정학인식지식적천이,불편폐일방,사이자유궤호보,병근거실제수요선택여응용모개모형.
