中国心理卫生杂志
中國心理衛生雜誌
중국심리위생잡지
CHINESE MENTAL HEALTH JOURNAL
2013年
1期
64-68
,共5页
聋哑生%情绪调节自我效能感%应对方式%横断面研究
聾啞生%情緒調節自我效能感%應對方式%橫斷麵研究
롱아생%정서조절자아효능감%응대방식%횡단면연구
目的:探究聋哑生的情绪调节自我效能感的特点及与应对方式的关系,为制订聋哑青少年心理健康教育、个性化教育计划并实施方案提供有价值的依据.方法:选取广东省两所特殊学校聋哑生共105名,根据经济和地域因素抽取两所普通学校学生104名作为对照组,用情绪调节自我效能感量表(RESE)和中学生应对方式量表(CSSMSS)进行调查.结果:聋哑生RESE的3个维度得分及CSSMSS的问题解决、寻求支持、合理解释和忍耐因子得分均低于普通生[如,问题解决(3.5±0.9)vs.(3.9±0.9),均P＜0.05],而CSSMSS的幻想/否认因子得分高于普通生[(2.4±0.5)vs.(2.3±0.6),p＜0.05].聋哑生RESE的表达积极情绪自我效能感与问题解决、寻求支持和忍耐正相关(β=0.24、0.37、0.22；均P＜0.05),调节痛苦情绪自我效能感与合理解释和幻想/否认正相关(β=0.28、0.21,均P＜0.05),调节愤怒情绪自我效能感与问题解决、寻求支持、忍耐和发泄情绪正相关(β=0.29、0.23、0.34、0.30,P＜0.05).结论:聋哑初中生的情绪调节自我效能低于普通初中生,问题解决、寻求支持、合理解释和忍耐的使用少于普通初中生,但幻想/否认的使用多于普通初中生；聋哑初中生的情绪调节自我效能感越高其应对效果越积极.
目的:探究聾啞生的情緒調節自我效能感的特點及與應對方式的關繫,為製訂聾啞青少年心理健康教育、箇性化教育計劃併實施方案提供有價值的依據.方法:選取廣東省兩所特殊學校聾啞生共105名,根據經濟和地域因素抽取兩所普通學校學生104名作為對照組,用情緒調節自我效能感量錶(RESE)和中學生應對方式量錶(CSSMSS)進行調查.結果:聾啞生RESE的3箇維度得分及CSSMSS的問題解決、尋求支持、閤理解釋和忍耐因子得分均低于普通生[如,問題解決(3.5±0.9)vs.(3.9±0.9),均P＜0.05],而CSSMSS的幻想/否認因子得分高于普通生[(2.4±0.5)vs.(2.3±0.6),p＜0.05].聾啞生RESE的錶達積極情緒自我效能感與問題解決、尋求支持和忍耐正相關(β=0.24、0.37、0.22；均P＜0.05),調節痛苦情緒自我效能感與閤理解釋和幻想/否認正相關(β=0.28、0.21,均P＜0.05),調節憤怒情緒自我效能感與問題解決、尋求支持、忍耐和髮洩情緒正相關(β=0.29、0.23、0.34、0.30,P＜0.05).結論:聾啞初中生的情緒調節自我效能低于普通初中生,問題解決、尋求支持、閤理解釋和忍耐的使用少于普通初中生,但幻想/否認的使用多于普通初中生；聾啞初中生的情緒調節自我效能感越高其應對效果越積極.
목적:탐구롱아생적정서조절자아효능감적특점급여응대방식적관계,위제정롱아청소년심리건강교육、개성화교육계화병실시방안제공유개치적의거.방법:선취광동성량소특수학교롱아생공105명,근거경제화지역인소추취량소보통학교학생104명작위대조조,용정서조절자아효능감량표(RESE)화중학생응대방식량표(CSSMSS)진행조사.결과:롱아생RESE적3개유도득분급CSSMSS적문제해결、심구지지、합리해석화인내인자득분균저우보통생[여,문제해결(3.5±0.9)vs.(3.9±0.9),균P＜0.05],이CSSMSS적환상/부인인자득분고우보통생[(2.4±0.5)vs.(2.3±0.6),p＜0.05].롱아생RESE적표체적겁정서자아효능감여문제해결、심구지지화인내정상관(β=0.24、0.37、0.22；균P＜0.05),조절통고정서자아효능감여합리해석화환상/부인정상관(β=0.28、0.21,균P＜0.05),조절분노정서자아효능감여문제해결、심구지지、인내화발설정서정상관(β=0.29、0.23、0.34、0.30,P＜0.05).결론:롱아초중생적정서조절자아효능저우보통초중생,문제해결、심구지지、합리해석화인내적사용소우보통초중생,단환상/부인적사용다우보통초중생；롱아초중생적정서조절자아효능감월고기응대효과월적겁.
