CAJ | 학술논문

一、先抑蓄势根据教学需要，暂对某个人物（或事物），“贬低”，为最终褒扬而蓄势，一旦蓄势成功再褒扬，使课堂顿起波澜。这样欲扬先抑，能有效地促使阅读教学的深入。如：阅读《跳水》为引导学生理解船长的特点，我问：“孩子爬上横木时，船长是用什么方法逼孩子跳水的？”（用开枪的方法）“船长竟然用枪逼孩子跳水，这也太狠心了，你们说是吗？”学生大多数赞成。我接着问：“如果是你，会用什么可靠的方法救小孩呢？”（引导发言）学生有说垫棉被的，有说围人墙的，有说让小孩蹲下身子抓紧横木的。我见火侯已到猛一转折：“大家想一想，如果运用上述这些方法，结果如何”（回文验证）此时课堂高潮顿起，通过验正比较，学生比然大悟，从而深刻理解到船长和机智果断。
일、선억축세 근거교학수요，잠대모개인물（혹사물），“폄저”，위최종포양이축세，일단축세성공재포양，사과당돈기파란。저양욕양선억，능유효지촉사열독교학적심입。여：열독《도수》위인도학생리해선장적특점，아문：“해자파상횡목시，선장시용십요방법핍해자도수적？”（용개창적방법）“선장경연용창핍해자도수，저야태한심료，니문설시마？”학생대다수찬성。아접착문：“여과시니，회용십요가고적방법구소해니？”（인도발언）학생유설점면피적，유설위인장적，유설양소해준하신자조긴횡목적。아견화후이도맹일전절：“대가상일상，여과운용상술저사방법，결과여하”（회문험증）차시과당고조돈기，통과험정비교，학생비연대오，종이심각리해도선장화궤지과단。