考试周刊
攷試週刊
고시주간
KAOSHI ZHOUKAN
2012年
41期
30-30
,共1页
语文课堂教学%小学%学生%感悟%批判%挑战性%思维%教师
語文課堂教學%小學%學生%感悟%批判%挑戰性%思維%教師
어문과당교학%소학%학생%감오%비판%도전성%사유%교사
1．语文课应该富有挑战性，让学生的思维活跃起来、深刻起来。
有思维容量的语文课才是有效的语文课。以前的语文课，只有教师的讲解，学生只能做听众，被批判为“满堂灌”；后来的语文课，变成了教师不断地问，学生不停地答，一堂40分钟的语文课．提问不下于40个，课堂就在这一问一答中匆匆而过，被批判为“满堂问”；再后来，就是让学生反复地读，然后让学生不断地说读懂了什么，而教师自己从来不说自己读懂了什么，被批判为“满堂读”；现在，又流行“满堂悟”，总是让学生自己去感悟、感悟、感悟，就是不说怎样去感悟，要感悟些什么。这些语文课堂的“流行曲”，之所以受到批判，是因为忽略了学生在课堂上的思维状况，一是缺少有内涵的问题，
1．語文課應該富有挑戰性，讓學生的思維活躍起來、深刻起來。
有思維容量的語文課纔是有效的語文課。以前的語文課，隻有教師的講解，學生隻能做聽衆，被批判為“滿堂灌”；後來的語文課，變成瞭教師不斷地問，學生不停地答，一堂40分鐘的語文課．提問不下于40箇，課堂就在這一問一答中匆匆而過，被批判為“滿堂問”；再後來，就是讓學生反複地讀，然後讓學生不斷地說讀懂瞭什麽，而教師自己從來不說自己讀懂瞭什麽，被批判為“滿堂讀”；現在，又流行“滿堂悟”，總是讓學生自己去感悟、感悟、感悟，就是不說怎樣去感悟，要感悟些什麽。這些語文課堂的“流行麯”，之所以受到批判，是因為忽略瞭學生在課堂上的思維狀況，一是缺少有內涵的問題，
1．어문과응해부유도전성，양학생적사유활약기래、심각기래。
유사유용량적어문과재시유효적어문과。이전적어문과，지유교사적강해，학생지능주은음，피비판위“만당관”；후래적어문과，변성료교사불단지문，학생불정지답，일당40분종적어문과．제문불하우40개，과당취재저일문일답중총총이과，피비판위“만당문”；재후래，취시양학생반복지독，연후양학생불단지설독동료십요，이교사자기종래불설자기독동료십요，피비판위“만당독”；현재，우류행“만당오”，총시양학생자기거감오、감오、감오，취시불설즘양거감오，요감오사십요。저사어문과당적“류행곡”，지소이수도비판，시인위홀략료학생재과당상적사유상황，일시결소유내함적문제，
