化学教育
化學教育
화학교육
2014年
3期
16-19
,共4页
化学反应的限度%高中化学教材%动态平衡观%认识发展层级%化学平衡
化學反應的限度%高中化學教材%動態平衡觀%認識髮展層級%化學平衡
화학반응적한도%고중화학교재%동태평형관%인식발전층급%화학평형
以“化学反应的限度”为例,剖析了3套高中化学必修教材中关于该内容的编排特点,通过对学生“化学反应的限度”认识发展层级和认知障碍点的分析,以生活经验出发建构“化学反应的限度”和“化学平衡”的概念,采用“平衡—动态平衡—物理平衡—化学平衡”4个步骤建构“化学平衡是动态平衡”的概念,并在实证的基础上,帮助学生建构大多数化学反应有一定的限度的基本观念.
以“化學反應的限度”為例,剖析瞭3套高中化學必脩教材中關于該內容的編排特點,通過對學生“化學反應的限度”認識髮展層級和認知障礙點的分析,以生活經驗齣髮建構“化學反應的限度”和“化學平衡”的概唸,採用“平衡—動態平衡—物理平衡—化學平衡”4箇步驟建構“化學平衡是動態平衡”的概唸,併在實證的基礎上,幫助學生建構大多數化學反應有一定的限度的基本觀唸.
이“화학반응적한도”위례,부석료3투고중화학필수교재중관우해내용적편배특점,통과대학생“화학반응적한도”인식발전층급화인지장애점적분석,이생활경험출발건구“화학반응적한도”화“화학평형”적개념,채용“평형—동태평형—물리평형—화학평형”4개보취건구“화학평형시동태평형”적개념,병재실증적기출상,방조학생건구대다수화학반응유일정적한도적기본관념.
