浙江大学学报（人文社会科学版）
浙江大學學報（人文社會科學版）
절강대학학보（인문사회과학판）
JOURNAL OF ZHEJIANG UNIVERSITY(HUMANITIES AND SOCIAL SCINECES)
2012年
6期
186-194
,共9页
教学话语%知识传授话语%话语亲和力构念%情感目标培养%会话分析
教學話語%知識傳授話語%話語親和力構唸%情感目標培養%會話分析
교학화어%지식전수화어%화어친화력구념%정감목표배양%회화분석
教学话语是将来自另一语境下专业领域的知识进行复杂的再编码后,使知识适合课堂传递而进行的言语活动.这一过程不仅是知识解码、传递的过程,也是认知情感的传递过程.话语主体通过解构权威、知识语境化、知识多维动态、积极的情感参与等,使知识具有对话性、参与性和情感性,即对学习者而言具有了亲和力;而专业化的象征语码、唯一性和确定性等话语形态突出了知识的权威和等级,弱化了知识的亲和力.教师的知识话语沟通形态在很大程度上影响并限定了学习者对知识的情感认可度和价值判断.互动会话分析显示,话语的序列体现教师不断借助话语的情感隐喻手段以维系、更新自己的亲和力话语方式,并使亲和力具有积蓄性效果.
教學話語是將來自另一語境下專業領域的知識進行複雜的再編碼後,使知識適閤課堂傳遞而進行的言語活動.這一過程不僅是知識解碼、傳遞的過程,也是認知情感的傳遞過程.話語主體通過解構權威、知識語境化、知識多維動態、積極的情感參與等,使知識具有對話性、參與性和情感性,即對學習者而言具有瞭親和力;而專業化的象徵語碼、唯一性和確定性等話語形態突齣瞭知識的權威和等級,弱化瞭知識的親和力.教師的知識話語溝通形態在很大程度上影響併限定瞭學習者對知識的情感認可度和價值判斷.互動會話分析顯示,話語的序列體現教師不斷藉助話語的情感隱喻手段以維繫、更新自己的親和力話語方式,併使親和力具有積蓄性效果.
교학화어시장래자령일어경하전업영역적지식진행복잡적재편마후,사지식괄합과당전체이진행적언어활동.저일과정불부시지식해마、전체적과정,야시인지정감적전체과정.화어주체통과해구권위、지식어경화、지식다유동태、적겁적정감삼여등,사지식구유대화성、삼여성화정감성,즉대학습자이언구유료친화력;이전업화적상정어마、유일성화학정성등화어형태돌출료지식적권위화등급,약화료지식적친화력.교사적지식화어구통형태재흔대정도상영향병한정료학습자대지식적정감인가도화개치판단.호동회화분석현시,화어적서렬체현교사불단차조화어적정감은유수단이유계、경신자기적친화력화어방식,병사친화력구유적축성효과.
