中国教师
中國教師
중국교사
TEACHER'S JOURNAL
2012年
7期
45-47
,共3页
幼儿教育%专业发展%实践者%合作机制%幼儿园%伙伴%高校%教学程序
幼兒教育%專業髮展%實踐者%閤作機製%幼兒園%夥伴%高校%教學程序
유인교육%전업발전%실천자%합작궤제%유인완%화반%고교%교학정서
“假设教师知道什么（或不知道什么）不会对教与学产生多大影响，那么教师在教学中通常是政策的传达者而不是参与者、行动者……”“。这一假设意味着教育实践者只需履行固化的教学程序，其工作并无专业性可言，其专业发展也便无从谈起。因此，教学在多大程度上或能否成为一门专业，其首要标准就是要有完善的专业知识体系作为教育实践者从业的依据，
“假設教師知道什麽（或不知道什麽）不會對教與學產生多大影響，那麽教師在教學中通常是政策的傳達者而不是參與者、行動者……”“。這一假設意味著教育實踐者隻需履行固化的教學程序，其工作併無專業性可言，其專業髮展也便無從談起。因此，教學在多大程度上或能否成為一門專業，其首要標準就是要有完善的專業知識體繫作為教育實踐者從業的依據，
“가설교사지도십요（혹불지도십요）불회대교여학산생다대영향，나요교사재교학중통상시정책적전체자이불시삼여자、행동자……”“。저일가설의미착교육실천자지수리행고화적교학정서，기공작병무전업성가언，기전업발전야편무종담기。인차，교학재다대정도상혹능부성위일문전업，기수요표준취시요유완선적전업지식체계작위교육실천자종업적의거，
