大学教育科学
大學教育科學
대학교육과학
UNIVERSITY EDUCATION SCIENCE
2013年
1期
64-68
,共5页
师爱%情感%义务%理性
師愛%情感%義務%理性
사애%정감%의무%이성
我们习惯于将师爱视为教师对学生的情感表达,然而情感的具体性、特殊性、主观性等特征注定了作为情感的师爱不能成为教师道德行为普遍的规范力量.事实上,师爱不仅源于自然情感的推动,也有着自身的理性基础,师爱是教师对学生所必须履行和承担的义务.对师爱做情感和义务的区分决非是为了克服理论困境的权宜之计或无奈选择,相反它有着充分的现实根据和理论上的必然性.
我們習慣于將師愛視為教師對學生的情感錶達,然而情感的具體性、特殊性、主觀性等特徵註定瞭作為情感的師愛不能成為教師道德行為普遍的規範力量.事實上,師愛不僅源于自然情感的推動,也有著自身的理性基礎,師愛是教師對學生所必鬚履行和承擔的義務.對師愛做情感和義務的區分決非是為瞭剋服理論睏境的權宜之計或無奈選擇,相反它有著充分的現實根據和理論上的必然性.
아문습관우장사애시위교사대학생적정감표체,연이정감적구체성、특수성、주관성등특정주정료작위정감적사애불능성위교사도덕행위보편적규범역량.사실상,사애불부원우자연정감적추동,야유착자신적이성기출,사애시교사대학생소필수리행화승담적의무.대사애주정감화의무적구분결비시위료극복이론곤경적권의지계혹무내선택,상반타유착충분적현실근거화이론상적필연성.
