教育与职业
教育與職業
교육여직업
Education and Vocation
2012年
35期
129-131
,共3页
地方高校%课程教学改革%探索
地方高校%課程教學改革%探索
지방고교%과정교학개혁%탐색
建构主义者认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程.教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换.教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者.学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象.广西大学以此理论为基础,全面开展以教学过程管理为抓手、以教学方法改革为重点的课程教学模式改革,至今已初见成效.
建構主義者認為,學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己建構知識的過程.教學不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉換.教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的提供者和灌輸者.學生是學習信息加工的主體,是意義建構的主動者,而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象.廣西大學以此理論為基礎,全麵開展以教學過程管理為抓手、以教學方法改革為重點的課程教學模式改革,至今已初見成效.
건구주의자인위,학습불시유교사파지식간단지전체급학생,이시유학생자기건구지식적과정.교학불시지식적전체,이시지식적처리화전환.교사시의의건구적방조자、촉진자,이불시지식적제공자화관수자.학생시학습신식가공적주체,시의의건구적주동자,이불시지식적피동접수자화피관수적대상.엄서대학이차이론위기출,전면개전이교학과정관리위조수、이교학방법개혁위중점적과정교학모식개혁,지금이초견성효.
