教育测量与评价（理论版）
教育測量與評價（理論版）
교육측량여평개（이론판）
EDUCATIONAL MEASUREMENT AND EVALUATION
2013年
1期
12-22,11
,共12页
专业分化%文理分科%文理合科%高中课程%高考%多样化
專業分化%文理分科%文理閤科%高中課程%高攷%多樣化
전업분화%문리분과%문리합과%고중과정%고고%다양화
2009年开始的文理分科大讨论,从参与人数以及国家文件的表述和政策来看,分科、合科的观点占据了主流.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》突出了综合素质的重要性,然而,各地的高考改革方案则以文理分科为主流.国内关于分科合科的两派主流观点,都存在着理论基础不够牢固、世界趋势把握不准、本土创新明显不足、选拔和培养人才不够多样等问题.高中新课改隐含了专业分化的思想,于是,一部分学者开始提出和论证专业分化的观点.笔者从新课改的实际问题中获得启发,继而参考我国香港和台湾地区、美国、英国等实行的专业分化课程或高考体制的经验,对专业分化的必要性、内涵和外延,以及专业分化与文理分合的辩证关系进行系统地理论阐述.笔者认为,我国的高中课程和高考改革今后应该采纳中高基础、市场化多类型专业分化的体系,建立和完善各项配套,并建立从小学、中学到大学,完整一贯、科学合理的多元化教育体系.
2009年開始的文理分科大討論,從參與人數以及國傢文件的錶述和政策來看,分科、閤科的觀點佔據瞭主流.《國傢中長期教育改革和髮展規劃綱要(2010-2020年)》突齣瞭綜閤素質的重要性,然而,各地的高攷改革方案則以文理分科為主流.國內關于分科閤科的兩派主流觀點,都存在著理論基礎不夠牢固、世界趨勢把握不準、本土創新明顯不足、選拔和培養人纔不夠多樣等問題.高中新課改隱含瞭專業分化的思想,于是,一部分學者開始提齣和論證專業分化的觀點.筆者從新課改的實際問題中穫得啟髮,繼而參攷我國香港和檯灣地區、美國、英國等實行的專業分化課程或高攷體製的經驗,對專業分化的必要性、內涵和外延,以及專業分化與文理分閤的辯證關繫進行繫統地理論闡述.筆者認為,我國的高中課程和高攷改革今後應該採納中高基礎、市場化多類型專業分化的體繫,建立和完善各項配套,併建立從小學、中學到大學,完整一貫、科學閤理的多元化教育體繫.
2009년개시적문리분과대토론,종삼여인수이급국가문건적표술화정책래간,분과、합과적관점점거료주류.《국가중장기교육개혁화발전규화강요(2010-2020년)》돌출료종합소질적중요성,연이,각지적고고개혁방안칙이문리분과위주류.국내관우분과합과적량파주류관점,도존재착이론기출불구뢰고、세계추세파악불준、본토창신명현불족、선발화배양인재불구다양등문제.고중신과개은함료전업분화적사상,우시,일부분학자개시제출화론증전업분화적관점.필자종신과개적실제문제중획득계발,계이삼고아국향항화태만지구、미국、영국등실행적전업분화과정혹고고체제적경험,대전업분화적필요성、내함화외연,이급전업분화여문리분합적변증관계진행계통지이론천술.필자인위,아국적고중과정화고고개혁금후응해채납중고기출、시장화다류형전업분화적체계,건립화완선각항배투,병건립종소학、중학도대학,완정일관、과학합리적다원화교육체계.
