吉林画报（教育百家 B）
吉林畫報（教育百傢 B）
길림화보（교육백가 B）
New Horizon
2014年
3期
292-292
,共1页
语文课堂%朗读%有效教学
語文課堂%朗讀%有效教學
어문과당%랑독%유효교학
小学语文课程标准中对于朗读在低、中、高三个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在日常的课堂教学中，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
小學語文課程標準中對于朗讀在低、中、高三箇學段中分彆作瞭這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這正力顯瞭新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學中，朗讀往往成為匆匆過客，缺乏有效性，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。課改專傢、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，併不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麽或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的髮展，也是無效或低效教學。”
소학어문과정표준중대우랑독재저、중、고삼개학단중분별작료저양적요구：“학습용보통화정학、류리、유감정지랑독과문”；“용보통화정학、류리、유감정지랑독과문”；“능용보통화정학、류리、유감정지랑독과문。”저정력현료신과정제창적“각학단적열독교학도요중시랑독”。단재일상적과당교학중，랑독왕왕성위총총과객，결핍유효성，학생적랑독준학솔저、류리정도차、결핍감정등정황보편존재。과개전가、화동사대최윤곽박사설：“교학유몰유효솔，병불시지교사유몰유교완내용혹교득인진불인진，이시지학생유몰유학도십요혹학생학득호불호。여과학생불상학혹자학습몰유수획，즉사교사교득흔신고야시무효교학。동양，여과학생학득흔신고，단몰유득도응유적발전，야시무효혹저효교학。”
