CAJ | 학술논문

作文教学中存在一个奇怪的现象：为什么我们的作文评讲课有大量的范文供学生欣赏，学生赞叹不绝之余却难以模仿，甚至“照虎画猫”也很难做到？笔者认为“范文引领”作为作文评讲课的一个重要环节，其低效的“病根”在于只把范文作为欣赏的对象，范文只是供学生欣赏的“完美”成品，而缺乏动态形成的过程，学生不知道范文“从何而来”。而“样例学习”要“从具有详细解答步骤的事例中归纳出隐合的抽象知识来解决问题”，这就提醒我们要化静态的范文为动态的样例，寓写作知识于优秀作文形成的动态过程中，作文教学中的样例示范考虑的应该是包含一系列步骤的事件，而非最终的一个静态文本。本文试图结合高中作文教学的实际，从样例教学的角度破解“范文低效”的难题。
작문교학중존재일개기괴적현상：위십요아문적작문평강과유대량적범문공학생흔상，학생찬우불절지여각난이모방，심지“조호화묘”야흔난주도？필자인위“범문인령”작위작문평강과적일개중요배절，기저효적“병근”재우지파범문작위흔상적대상，범문지시공학생흔상적“완미”성품，이결핍동태형성적과정，학생불지도범문“종하이래”。이“양례학습”요“종구유상세해답보취적사례중귀납출은합적추상지식래해결문제”，저취제성아문요화정태적범문위동태적양례，우사작지식우우수작문형성적동태과정중，작문교학중적양례시범고필적응해시포함일계렬보취적사건，이비최종적일개정태문본。본문시도결합고중작문교학적실제，종양례교학적각도파해“범문저효”적난제。