现代教育论丛
現代教育論叢
현대교육론총
MODERN EDUCATION
2013年
4期
7-12
,共6页
劳动%劳动教育%人性%解放%承认
勞動%勞動教育%人性%解放%承認
노동%노동교육%인성%해방%승인
有关“劳动教育”是否与德、智、体、美等四育并列的讨论引发对教条主义的“劳动”概念和“劳动教育”的质疑和批判.究其本义,劳动蕴涵“辛苦”、“教养”、“实存”、“解放”等丰富的人性意义.批判教育学秉承传统马克思主义的劳动解放理论,吸纳霍耐特的劳动承认伦理,主张劳动教育应当具有人性解放、现实批判和承认伦理的人性意义.因此,劳动教育是追求自信、自尊和自重的解放过程,仍是实现教育目的的基本径路.
有關“勞動教育”是否與德、智、體、美等四育併列的討論引髮對教條主義的“勞動”概唸和“勞動教育”的質疑和批判.究其本義,勞動蘊涵“辛苦”、“教養”、“實存”、“解放”等豐富的人性意義.批判教育學秉承傳統馬剋思主義的勞動解放理論,吸納霍耐特的勞動承認倫理,主張勞動教育應噹具有人性解放、現實批判和承認倫理的人性意義.因此,勞動教育是追求自信、自尊和自重的解放過程,仍是實現教育目的的基本徑路.
유관“노동교육”시부여덕、지、체、미등사육병렬적토론인발대교조주의적“노동”개념화“노동교육”적질의화비판.구기본의,노동온함“신고”、“교양”、“실존”、“해방”등봉부적인성의의.비판교육학병승전통마극사주의적노동해방이론,흡납곽내특적노동승인윤리,주장노동교육응당구유인성해방、현실비판화승인윤리적인성의의.인차,노동교육시추구자신、자존화자중적해방과정,잉시실현교육목적적기본경로.
