CAJ | 학술논문

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。本文试着从自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段教师指导的“度”，和诵读表达阶段学生朗读的“质”，这三个方面谈一些自己浅显的看法。
신과표지출：“소학각개년급적열독교학도요중시랑독。요양학생충분지독，재독중정체감지，재독중유소감오，재독중배양어감，재독중수도정감적훈도。”독작위일충간단이우행지유효적교학방법，재신과개적춘풍하중우방출료타적이채，수도료월래월다적전가화교사적추봉。연이아문재구체적교학중왕왕지중시정독령오계단적인령，이홀시료자독감지계단학생적자오자득화송독표체계단학생정감적표체화제승。저양학생대본문적리해왕왕경다적락상료교사사유적락인，이결실료자기개성적，독특적동서。본문시착종자독감지계단랑독적“량”，정독령오계단교사지도적“도”，화송독표체계단학생랑독적“질”，저삼개방면담일사자기천현적간법。