中国特殊教育
中國特殊教育
중국특수교육
CHINESE JOURNAL OF SPECIAL EDUCATION
2014年
6期
14-19
,共6页
智障儿童%东巴文%汉字学习%外显记忆%内隐记忆
智障兒童%東巴文%漢字學習%外顯記憶%內隱記憶
지장인동%동파문%한자학습%외현기억%내은기억
采用任务分离范式,考察结合东巴文学习汉字、结合图片学习汉字和只学习汉字3种方式对智障儿童汉字学习的作用.结果发现,在外显的再认任务中,东巴文-汉字组和图片-汉字组的再认成绩优于汉字组,东巴文-汉字组和图片-汉字组的再认成绩差异不显著,被试的即时再认成绩显著优于延时再认成绩.在内隐的偏好判断任务中,东巴文-汉字组的内隐启动量显著大于图片-汉字组和汉字组,图片-汉字组和汉字组的内隐启动量差异不显著,即时启动量和延时启动量的差异不显著.整个研究表明,以东巴文作为媒介可以有效地促进智障儿童的汉字学习,这既与智障儿童的认知特点有关,也与东巴文的独特性质有关.
採用任務分離範式,攷察結閤東巴文學習漢字、結閤圖片學習漢字和隻學習漢字3種方式對智障兒童漢字學習的作用.結果髮現,在外顯的再認任務中,東巴文-漢字組和圖片-漢字組的再認成績優于漢字組,東巴文-漢字組和圖片-漢字組的再認成績差異不顯著,被試的即時再認成績顯著優于延時再認成績.在內隱的偏好判斷任務中,東巴文-漢字組的內隱啟動量顯著大于圖片-漢字組和漢字組,圖片-漢字組和漢字組的內隱啟動量差異不顯著,即時啟動量和延時啟動量的差異不顯著.整箇研究錶明,以東巴文作為媒介可以有效地促進智障兒童的漢字學習,這既與智障兒童的認知特點有關,也與東巴文的獨特性質有關.
채용임무분리범식,고찰결합동파문학습한자、결합도편학습한자화지학습한자3충방식대지장인동한자학습적작용.결과발현,재외현적재인임무중,동파문-한자조화도편-한자조적재인성적우우한자조,동파문-한자조화도편-한자조적재인성적차이불현저,피시적즉시재인성적현저우우연시재인성적.재내은적편호판단임무중,동파문-한자조적내은계동량현저대우도편-한자조화한자조,도편-한자조화한자조적내은계동량차이불현저,즉시계동량화연시계동량적차이불현저.정개연구표명,이동파문작위매개가이유효지촉진지장인동적한자학습,저기여지장인동적인지특점유관,야여동파문적독특성질유관.
