中国校外教育（下旬刊）
中國校外教育（下旬刊）
중국교외교육（하순간）
China After School Education
2014年
z1期
876-876
,共1页
个性差异%激励%阶梯教学法%反馈评价
箇性差異%激勵%階梯教學法%反饋評價
개성차이%격려%계제교학법%반궤평개
激励式阶梯教学，要求教师承认学生认识机能中的主观能动性，遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
激勵式階梯教學，要求教師承認學生認識機能中的主觀能動性，遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內容進行彈性處理，適應不同層次的學生和每箇學生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學生的箇性差異融于教法之中。適應學生現有心理狀態、知識水平和認知能力，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，求得每箇學生學習數學的最佳心理狀態。
격려식계제교학，요구교사승인학생인식궤능중적주관능동성，준순인식론여실천론적기본원리，장지식내용진행탄성처리，괄응불동층차적학생화매개학생적불동적인식계단。장신교재적탄성화학생적개성차이융우교법지중。괄응학생현유심리상태、지식수평화인지능력，변불회학위회학，변무소작위위적겁진취，구득매개학생학습수학적최가심리상태。
