继续医学教育
繼續醫學教育
계속의학교육
CONTINUING MEDICAL EDUCATION
2014年
11期
63-64
,共2页
以问题为基础%教学模式%临床医学%应用
以問題為基礎%教學模式%臨床醫學%應用
이문제위기출%교학모식%림상의학%응용
目的：了解以问题为基础的教学模式（简称PBL）在临床医学教学中的应用。方法通过个例访谈、文献总结来设计调查问卷，在网络平台上，向国内的3所医学院校中曾参与过PBL教学的学生发放调查问卷，并分析调查问卷结果。结果对PBL教学达成以下共识：（1）PBL教学适合在临床医学课程教学中应用，完成每个PBL课题讨论之后需要教师对此进行总结；（2）分组的方式和小组的人数采取随机分配方式，每6～8名学生为一组；（3）学生围坐，教师及学生组长坐在中间；（4）教师引导学生发言；（5）教案以人文内容为主，以病生理为框架对患者可能的诊断进行讨论；（6）病案以常见病为主；（7）配备网络设施。需进一步讨论的问题：（1）是否需要本专业的教师带教；（2）课前是否应提供和讨论内容相关的信息。结论（1）以问题为基础的教学模式适合在临床医学教学中应用；（2）关于对教师的要求、分组和座位安排、教学设施配备、病例选择等问题达成了共识；（3）课前是否提供和具体的考核方式及讨论的相关信息、授课老师的专业是否需要和PBL讨论的病例内容相符等问题仍需采取进一步讨论。
目的：瞭解以問題為基礎的教學模式（簡稱PBL）在臨床醫學教學中的應用。方法通過箇例訪談、文獻總結來設計調查問捲，在網絡平檯上，嚮國內的3所醫學院校中曾參與過PBL教學的學生髮放調查問捲，併分析調查問捲結果。結果對PBL教學達成以下共識：（1）PBL教學適閤在臨床醫學課程教學中應用，完成每箇PBL課題討論之後需要教師對此進行總結；（2）分組的方式和小組的人數採取隨機分配方式，每6～8名學生為一組；（3）學生圍坐，教師及學生組長坐在中間；（4）教師引導學生髮言；（5）教案以人文內容為主，以病生理為框架對患者可能的診斷進行討論；（6）病案以常見病為主；（7）配備網絡設施。需進一步討論的問題：（1）是否需要本專業的教師帶教；（2）課前是否應提供和討論內容相關的信息。結論（1）以問題為基礎的教學模式適閤在臨床醫學教學中應用；（2）關于對教師的要求、分組和座位安排、教學設施配備、病例選擇等問題達成瞭共識；（3）課前是否提供和具體的攷覈方式及討論的相關信息、授課老師的專業是否需要和PBL討論的病例內容相符等問題仍需採取進一步討論。
목적：료해이문제위기출적교학모식（간칭PBL）재림상의학교학중적응용。방법통과개례방담、문헌총결래설계조사문권，재망락평태상，향국내적3소의학원교중증삼여과PBL교학적학생발방조사문권，병분석조사문권결과。결과대PBL교학체성이하공식：（1）PBL교학괄합재림상의학과정교학중응용，완성매개PBL과제토론지후수요교사대차진행총결；（2）분조적방식화소조적인수채취수궤분배방식，매6～8명학생위일조；（3）학생위좌，교사급학생조장좌재중간；（4）교사인도학생발언；（5）교안이인문내용위주，이병생리위광가대환자가능적진단진행토론；（6）병안이상견병위주；（7）배비망락설시。수진일보토론적문제：（1）시부수요본전업적교사대교；（2）과전시부응제공화토론내용상관적신식。결론（1）이문제위기출적교학모식괄합재림상의학교학중응용；（2）관우대교사적요구、분조화좌위안배、교학설시배비、병례선택등문제체성료공식；（3）과전시부제공화구체적고핵방식급토론적상관신식、수과로사적전업시부수요화PBL토론적병례내용상부등문제잉수채취진일보토론。
