中国听力语言康复科学杂志
中國聽力語言康複科學雜誌
중국은력어언강복과학잡지
CHINESE SCIENTIFIC JOURNAL OF HEARING AND SPEECH REHABILITATION
2014年
6期
454-458
,共5页
听障儿童%集体教学%提问策略
聽障兒童%集體教學%提問策略
은장인동%집체교학%제문책략
Hearing-impaired child%Group teaching%Strategies of question asking
目的：比较不同年龄班级、不同活动领域的听障幼儿教师提问策略的异同。方法采用双向课堂录像的方式，对12个教学班705次教师提问方式及数据进行分析，考察听障儿童集体教学活动中的教师提问策略对教学的影响。结果教师提问的开放式问题和闭合式问题数量差异不大，开放式提问以理解式提问为主，闭合式提问以是非式提问为主；在不同年龄班级间，开放式提问和闭合式提问没有显著差异；开放式提问在不同活动领域之间存在显著差异，且科学领域的探讨式提问过少，是非式提问占据主导；幼儿对教师提问的回应情况不理想，平均超过50%的提问没有幼儿回应。结论提问方式开放性的转变需要教师在理念层面重视生成性课程的价值；顺利进行有效提问如探讨性提问和移情式提问需要辅助手段；提问的主体需要适时向幼儿倾斜，使幼儿真正成为主动追问、探讨和发现的主体；稳定的班级环境有利于改善幼儿对教师提问的回应状况。
目的：比較不同年齡班級、不同活動領域的聽障幼兒教師提問策略的異同。方法採用雙嚮課堂錄像的方式，對12箇教學班705次教師提問方式及數據進行分析，攷察聽障兒童集體教學活動中的教師提問策略對教學的影響。結果教師提問的開放式問題和閉閤式問題數量差異不大，開放式提問以理解式提問為主，閉閤式提問以是非式提問為主；在不同年齡班級間，開放式提問和閉閤式提問沒有顯著差異；開放式提問在不同活動領域之間存在顯著差異，且科學領域的探討式提問過少，是非式提問佔據主導；幼兒對教師提問的迴應情況不理想，平均超過50%的提問沒有幼兒迴應。結論提問方式開放性的轉變需要教師在理唸層麵重視生成性課程的價值；順利進行有效提問如探討性提問和移情式提問需要輔助手段；提問的主體需要適時嚮幼兒傾斜，使幼兒真正成為主動追問、探討和髮現的主體；穩定的班級環境有利于改善幼兒對教師提問的迴應狀況。
목적：비교불동년령반급、불동활동영역적은장유인교사제문책략적이동。방법채용쌍향과당록상적방식，대12개교학반705차교사제문방식급수거진행분석，고찰은장인동집체교학활동중적교사제문책략대교학적영향。결과교사제문적개방식문제화폐합식문제수량차이불대，개방식제문이리해식제문위주，폐합식제문이시비식제문위주；재불동년령반급간，개방식제문화폐합식제문몰유현저차이；개방식제문재불동활동영역지간존재현저차이，차과학영역적탐토식제문과소，시비식제문점거주도；유인대교사제문적회응정황불이상，평균초과50%적제문몰유유인회응。결론제문방식개방성적전변수요교사재이념층면중시생성성과정적개치；순리진행유효제문여탐토성제문화이정식제문수요보조수단；제문적주체수요괄시향유인경사，사유인진정성위주동추문、탐토화발현적주체；은정적반급배경유리우개선유인대교사제문적회응상황。
This research has collected 705 teacher questionings in 12 hearing-impaired children’s classes through bidirectional video to observe and study the way teachers asking questions in group teaching. It shows that the comprehensive questioning is the main way of open-ended questions and “yes or no” questioning is the main way of closed-ended questions. The number of questioning per minute is significantly different among different age classes. There is no significant difference between open-ended and closed-ended questions among different age classes, but the differences in open questioning between different activities are significant.Teachers are used to ask “yes or no” questions in scientific activities, but not good at asking investigative questions.Children’s response to teacher’s questions is not active. The poor reaction from hearing-impaired children will influence classroom atmosphere and children’s dynamism, as well as activity designing, organization and feedback, which needs to be resolved urgently.
