医药前沿
醫藥前沿
의약전연
YIAYAO QIANYAN
2013年
8期
290-291
,共2页
消化科临床带教%PBL%教学传统教学%比较
消化科臨床帶教%PBL%教學傳統教學%比較
소화과림상대교%PBL%교학전통교학%비교
目的:比较 PBL 与传统教学在消化科临床带教中的作用.方法:将于2011年6月~2012年6月在我院消化科临床实习的60名学生随机分为 PBL教学组和传统教学组,每组30名,PBL 教学组将学生分为3小组,每组安排一名消化科主治医师指导,教师以消化科的病例作为主体,设计学习内容,在临床实习过程中,以病例作为研究和学习对象,由学生对所学习的内容进行讨论,并提出问题,然后将问题汇总整理,利用学过的医学理论去分析和解决问题,最后各小组成员围绕病例展开讨论,由学生自由提出见解,教师可针对学生争论的焦点做出点评和总结;传统教学组,将学生随机分配给消化科临床带教医生,采取师傅带徒弟的模式,学生多问多看,老师传授讲解,学生可直接向老师学习,并可反复训练,在两组学生出科时进行成绩测试与综合能力测试.结果:教学结束后,PBL 教学组学生的理论测试成绩为84.2±7.5分,综合测试成绩为81.2±12.6分;传统教学组学生理论测试成绩为83.5±8.2分,综合测试成绩为70.3±11.4分,两组学生的理论成绩无明显差异,但 PBL 教学组学生的综合能力显著高于传统教学组,差异具统计学意义.结论:在消化科临床带教中,PBL教学法能够显著提高学生的临床综合能力,且不会影响其对理论知识的学习,值得推广.
目的:比較 PBL 與傳統教學在消化科臨床帶教中的作用.方法:將于2011年6月~2012年6月在我院消化科臨床實習的60名學生隨機分為 PBL教學組和傳統教學組,每組30名,PBL 教學組將學生分為3小組,每組安排一名消化科主治醫師指導,教師以消化科的病例作為主體,設計學習內容,在臨床實習過程中,以病例作為研究和學習對象,由學生對所學習的內容進行討論,併提齣問題,然後將問題彙總整理,利用學過的醫學理論去分析和解決問題,最後各小組成員圍繞病例展開討論,由學生自由提齣見解,教師可針對學生爭論的焦點做齣點評和總結;傳統教學組,將學生隨機分配給消化科臨床帶教醫生,採取師傅帶徒弟的模式,學生多問多看,老師傳授講解,學生可直接嚮老師學習,併可反複訓練,在兩組學生齣科時進行成績測試與綜閤能力測試.結果:教學結束後,PBL 教學組學生的理論測試成績為84.2±7.5分,綜閤測試成績為81.2±12.6分;傳統教學組學生理論測試成績為83.5±8.2分,綜閤測試成績為70.3±11.4分,兩組學生的理論成績無明顯差異,但 PBL 教學組學生的綜閤能力顯著高于傳統教學組,差異具統計學意義.結論:在消化科臨床帶教中,PBL教學法能夠顯著提高學生的臨床綜閤能力,且不會影響其對理論知識的學習,值得推廣.
목적:비교 PBL 여전통교학재소화과림상대교중적작용.방법:장우2011년6월~2012년6월재아원소화과림상실습적60명학생수궤분위 PBL교학조화전통교학조,매조30명,PBL 교학조장학생분위3소조,매조안배일명소화과주치의사지도,교사이소화과적병례작위주체,설계학습내용,재림상실습과정중,이병례작위연구화학습대상,유학생대소학습적내용진행토론,병제출문제,연후장문제회총정리,이용학과적의학이론거분석화해결문제,최후각소조성원위요병례전개토론,유학생자유제출견해,교사가침대학생쟁론적초점주출점평화총결;전통교학조,장학생수궤분배급소화과림상대교의생,채취사부대도제적모식,학생다문다간,로사전수강해,학생가직접향로사학습,병가반복훈련,재량조학생출과시진행성적측시여종합능력측시.결과:교학결속후,PBL 교학조학생적이론측시성적위84.2±7.5분,종합측시성적위81.2±12.6분;전통교학조학생이론측시성적위83.5±8.2분,종합측시성적위70.3±11.4분,량조학생적이론성적무명현차이,단 PBL 교학조학생적종합능력현저고우전통교학조,차이구통계학의의.결론:재소화과림상대교중,PBL교학법능구현저제고학생적림상종합능력,차불회영향기대이론지식적학습,치득추엄.
