河南教育（上旬）
河南教育（上旬）
하남교육（상순）
HENAN EDUCATION
2013年
2期
48-50
,共3页
李群斗%欧阳利杰%张会艳
李群鬥%歐暘利傑%張會豔
리군두%구양리걸%장회염
教学,既是一种个性化的、创造性的劳动,又是一种规范化的、模式化的操作.教学的个性化和创造性,体现在教师的课堂教学过程中,就是要求教师能根据具体学情的需要,灵活机动地设计自己的课堂.而教学的规范与模式化,则体现为教学内容必须在指定范围内和学生的接受能力相一致,且符合学科体系科学化的要求.此两者始终交织于所有的课堂中.过于追求个性化和创造性,容易偏离课程目标;过于规范化、模式化,又难以激活课堂和学生思维.如何才能找寻到最理想的结构模式,使两方面的特征都得到最大限度的体现?同课异构,是一条捷径.本质上说,同课异构不是要“构”出多么鲜明的教学个性,而是要检阅执教者对规范和模式的个性化理解与创造性解读.本期《教学多棱镜》栏目邀请了三位教师,从不同学段、不同学科探究同课异构问题.希望通过这样的探究,能够在“同”“课”“异”“构”四个方面都形成一定的碰撞,给您带来启迪.当然,我们更希望能以这组文章为引子,引发您持久而深刻的思考.
教學,既是一種箇性化的、創造性的勞動,又是一種規範化的、模式化的操作.教學的箇性化和創造性,體現在教師的課堂教學過程中,就是要求教師能根據具體學情的需要,靈活機動地設計自己的課堂.而教學的規範與模式化,則體現為教學內容必鬚在指定範圍內和學生的接受能力相一緻,且符閤學科體繫科學化的要求.此兩者始終交織于所有的課堂中.過于追求箇性化和創造性,容易偏離課程目標;過于規範化、模式化,又難以激活課堂和學生思維.如何纔能找尋到最理想的結構模式,使兩方麵的特徵都得到最大限度的體現?同課異構,是一條捷徑.本質上說,同課異構不是要“構”齣多麽鮮明的教學箇性,而是要檢閱執教者對規範和模式的箇性化理解與創造性解讀.本期《教學多稜鏡》欄目邀請瞭三位教師,從不同學段、不同學科探究同課異構問題.希望通過這樣的探究,能夠在“同”“課”“異”“構”四箇方麵都形成一定的踫撞,給您帶來啟迪.噹然,我們更希望能以這組文章為引子,引髮您持久而深刻的思攷.
교학,기시일충개성화적、창조성적노동,우시일충규범화적、모식화적조작.교학적개성화화창조성,체현재교사적과당교학과정중,취시요구교사능근거구체학정적수요,령활궤동지설계자기적과당.이교학적규범여모식화,칙체현위교학내용필수재지정범위내화학생적접수능력상일치,차부합학과체계과학화적요구.차량자시종교직우소유적과당중.과우추구개성화화창조성,용역편리과정목표;과우규범화、모식화,우난이격활과당화학생사유.여하재능조심도최이상적결구모식,사량방면적특정도득도최대한도적체현?동과이구,시일조첩경.본질상설,동과이구불시요“구”출다요선명적교학개성,이시요검열집교자대규범화모식적개성화리해여창조성해독.본기《교학다릉경》란목요청료삼위교사,종불동학단、불동학과탐구동과이구문제.희망통과저양적탐구,능구재“동”“과”“이”“구”사개방면도형성일정적팽당,급니대래계적.당연,아문경희망능이저조문장위인자,인발니지구이심각적사고.
