文学教育（下）
文學教育（下）
문학교육（하）
LITERATURE EDUCATION
2015年
1期
83-83
,共1页
学讲计划%教师行为%主导地位
學講計劃%教師行為%主導地位
학강계화%교사행위%주도지위
“学讲计划”有助于打破学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现的传统教学模式。“学讲计划”强调学生是学习的主体，但这个主体是在老师的主导之下存在的；落实学生主体的关键是学生的活动，但这些活动是在老师的指挥之下进行的。
“學講計劃”有助于打破學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意誌品質得不到實現的傳統教學模式。“學講計劃”彊調學生是學習的主體，但這箇主體是在老師的主導之下存在的；落實學生主體的關鍵是學生的活動，但這些活動是在老師的指揮之下進行的。
“학강계화”유조우타파학생불능작위학습적주체삼여교학，학생적적겁정감득불도체험，의지품질득불도실현적전통교학모식。“학강계화”강조학생시학습적주체，단저개주체시재로사적주도지하존재적；락실학생주체적관건시학생적활동，단저사활동시재로사적지휘지하진행적。
