CAJ | 학술논문

美国学者克那克创造了职前教师学科教学知识发展的“五要素认知策略”，分别包括识别、评价、挑战、转化和维持五个环节。克那克通过三项任务来实施IACTS策略，这三项任务由职前教师在不同情境中完成，各种情境对教师知识转化起着不同的作用。该策略经过了多次教学实验的验证，对于PCK发展的理论和教师教育实践都具有重要价值，其局限性是仅关注了PCK的一个方面———教学解释，难以体现PCK的完整内涵。
미국학자극나극창조료직전교사학과교학지식발전적“오요소인지책략”，분별포괄식별、평개、도전、전화화유지오개배절。극나극통과삼항임무래실시IACTS책략，저삼항임무유직전교사재불동정경중완성，각충정경대교사지식전화기착불동적작용。해책략경과료다차교학실험적험증，대우PCK발전적이론화교사교육실천도구유중요개치，기국한성시부관주료PCK적일개방면———교학해석，난이체현PCK적완정내함。